让梦想在倾听中放飞
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摘 要:教师作为引导者身份,在给学生设计了参与活动环节后,要充分相信学生,耐心倾听学生的想法,掌握学生的思维过程,从而更好地促进教师教与学生学的统一。在这里,教师倾听显得尤为重要。
关键词:教师 倾听 情感
新课标明确指出:学生是学习数学的主体,在积极参与学习活动的过程中得到发展。也就是说,学生在获得知识技能的过程,必须建立在自己思考的基础上,学生只有亲自参与教师精心设计的教学活动,才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。下面结合自己的教学经验,谈谈倾听在数学课堂中的作用。
一、倾听,架起师生情感的桥梁
师生间的合理沟通有利于促进相互间的了解,真正做到教学相长。为了让谈话的效果更加理想,真正了解学生的需求,促进教学,我认为教师要静下心来,俯下身子倾听学生的发言。倾听要面向全体学生,在倾听的过程中教师要表现出更大的耐心,给学生思考与充分表达的机会。首先,倾听别人说话本来就是一种礼貌,愿意听表示我们愿意客观地考虑别人的看法,这会让说话的人觉得我们很尊重他的意见,有助于我们拉近和学生的距离,建立融洽的关系,彼此接纳。让学生说话是一个促进学生成长的过程,是一个内化的过程,积极的倾听可以消除学生的顾虑,加速内化的过程。在倾听的过程中培养合作学习的精神,尽量减少学生之间的竞争。不过分地鼓励或表扬争抢发言的学生,正确引导活跃的学生学会倾听他人的见解,学会理解和包容他人的短处,学会分享,学会关心。学生在课堂上的沉默既有内在的因素,也有外部的原因。教师应针对现状找出原因并采取相应的措施,降低学生的情感顾虑,改进自身的课堂教学行为,耐心倾听学生的心声,从而使沉默的学生主动开口,成为课堂的积极参与者,从而使我们的课堂教学不再沉闷单调,而是既热烈又和谐,并充满了个性化的声音。倾听培养了学生学习数学的信心,从而架起师生情感沟通的桥梁。
二、给倾听留足时间和空间
课堂上,教师常因为要根据自己的预设掐准时间,顺势引导课堂的每一个环节,经常一个问题就个别表现好的学生回答完即完毕,忽视其他学生的表现欲望,扼制了他们的创造力,匆匆过渡到下一个环节,不料却与很多美妙的声音擦肩而过。如果我们能在课堂中真正让孩子们成为学习的主人,给足他们说的时间和空间,而老师只需静静等待,认真倾听,一定会有意想不到的收获。
这节数学课带领学生们一起复习“立体图形”的有关知识,我尝试做一回睿智、谦逊的聆听者。
我拿出长方体、正方体、圆柱和球的教具让学生辨认是什么图形,并要求学生说出理由。
黄诗尧说:“我最会区分长方体和正方体了,正方体不管怎么看,它的面都是正方形的;长方体上面有的面是长方形,有的面是正方形。”口齿伶俐的小姑娘说得头头是道,同学们听得直点头。
小调皮马振迫不及待地说:“老师,我记得您讲课的时候说过圆柱和球都挺调皮,但是球却是最调皮。”
这两个孩子说得都挺好,我正准备出示一些实物让学生辨认巩固练习,却见严杰一个劲地举着手嚷着:“我还想说说这四个立体图形。”
这个孩子上课总是爱打断别人说话,我本不想理会,可是看着他急切的样子,我走过去,蹲在他身边,亲切地说:“嚴杰,把你的想法说出来吧。”
小家伙得到我的允许,自豪地说起来:“我觉得正方体和长方体就像我们班的正、副班长,上课坐得特别端正,听讲也特别认真,给同学们做出了榜样;圆柱就像我们班里一部分不听话的同学,经过老师的提醒又能端正地坐好听课;而球就像我们班里那些特别调皮的同学,总是在座位上动来动去的。”
他的话简直太精彩了,我都有点不敢相信,他的想象是那样富于创意,我不由得带头给他鼓起了掌,在接下来的学习中,我现学现卖,用严杰的方法来提醒那些听讲不认真的学生,“老师发现又有几个同学像小皮球一样动来动去了,某某同学真像一个听话的小正方体。”效果比训斥学生好多了。
课堂练习的最后一题:在用各种立体图形实物摆成的火车中,数一数长方体、正方体、圆柱、球各有多少个。
学生们都认真地数起来,我巡视着看同学们数得怎么样。大多数同学数的结果都一样,长方体9个,正方体3个,圆柱14个,球5个。
但是当我转到包闻浩同学那儿时,却发现他在正方体一栏中填的是30。我当时特别生气,怎么能数出30个,于是气呼呼地说:“你太马虎了,明明是3个,你怎么能写成30个?”被我一训,包闻浩红着小脸,手足无措。看着孩子可怜的样子,我知道自己太过分了。于是,我俯下身子,笑着说:“能告诉老师你为什么写上30个吗?包闻浩看着我,胆怯地说:”我在家玩魔方的时候注意过,魔方是由很多个小正方体组成的。一层有9个小正方体,三层就有27个,魔方本身也是一个大正方体,再加上另外两个,正好是30个。“孩子的发言令我震撼!他的思维是那么的超常!可我差点用我们常规的思维方式扼杀了孩子的创新思维。
然而,我又庆幸,正因为我俯下身子静静地听学生说了他们自己的想法,给了学生说一说的机会,既满足了学生的表现欲,诱发了他们的创造力,也为我们的教学带来了生成的资源,让课堂出现了一次又一次的精彩。
三、懂得倾听学生另类的声音
有这样一个故事:一位母亲问他5岁的儿子:“如果妈妈和你一起出去玩,我们渴了,又没有带水,而你的小书包里恰巧有两个苹果,你会怎么做呢?”儿子歪着脑袋想了一会儿说:“我会把两个苹果都咬一口。”可想而知,那位母亲有多么的失望。他本想像别的父母一样,对孩子训斥一番,然后再教孩子该怎么做,可就在话即将出口的那一刻,她突然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸,温柔地问:“能告诉妈妈,你为什么要这么做吗?”儿子眨眨眼睛,一脸的童真:“因为……因为我想把最甜的一个给妈妈。”
所以,在课堂上我们应该多向文中的母亲学习,多俯下身子听听学生的另类声音,允许不同学生的观点,肯定学生的每一个细微的进步。
倾听,让我们遇见更美的风景,让我们一起做一个睿智的倾听者,做孩子的伙伴,弯下腰,听他们的心声,让他们在信任、鼓励、等待中创造自我,让他们的梦想在教师静静地倾听中放飞!
参考文献
[1]魏俊晨.“听出”课堂一片天[J].华夏教师,2012(11).
[2]宋立华.解释学视域下教师的倾听意识及其萌生[J].教育理论与实践,2016(26).
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