引导观察，启发思维
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摘 要：写作对每一位学生来说都是非常重要的，写作关系到一个人的日常叙事、记事能力等，往大了说它关系到一个人的职业、人生。但是，对小学生来说，作文是一项难度较大的挑战。小学生很难把自己内心的想法表达出来，严格来说很多学生并不懂自己在写作文的时候到底该写什么，因此，看图作文则是一个非常好的引子。良好的看图写作指导能帮助学生明确自己的写作内容，知道自己到底该怎么写，写什么，不该写什么。那么，应该如何提高看图写作教学质量呢？文章将围绕全面细致地观察画面，初读课文，发挥想象，培养写话兴趣，发展思维能力，模仿：学会合理的模仿等展开探究。
关键词：小学语文 看图作文 技巧
看图写话涉及的内容很广，加强看图写话教学对培养小学生的观察能力、分析能力、语言组织能力、表达能力等具有重要意义。看图写作对小学生综合素质的培养、学习能力的提高作用重大。在进行看图写作时，要先从看图入手，初读课文；然后再图文对照，理解课文；同时要注意让学生各抒己见，把自我感受写出来。这样，看图写作教学才能有所突破，使教学达到理想之状态。进而为学生提升语文核心素养奠定坚实的基础。
一、全面细致地观察画面
当学生看到图画时，先不要急于下笔，需要先仔细观察画面，对画面有一个综合了解，不可以偏概全。看懂了图意后，再了解图上想要告诉我们一件什么事情。然后再想一想作者想通过画面向大家阐述一个什么样的道理。比如：一次考试，要求学生看图作文，画面讲述了这样一件事：周末，爸爸妈妈在家谈笑风生，一边吃零食，一边看电视，欢声笑语回荡在整个房间中。而此时，苍老的奶奶正吃力地刷洗着杂物，一边洗一边不住地擦汗。大多数学生看到画面后，并没有全面观察，深入思考，便开始草草拟题，只称赞了奶奶的辛苦劳动，歌颂了奶奶的勤劳，但是却没有道出尊老爱幼，还老人一个周末这一主旨。由此可见，在看图写作时一定要把图中所展示的信息全部观察到位，看懂图意后，在去写，才能写出作者需要向我们传达的意图，才能达到看图写作的目的。
二、初读课文，发挥想象
除了读准字音、读通句子外，学生也要能通过自己的阅读，一边读抽象的文字，一边重现图中的具体形象，把看图得到的初步印象以及课文中的文字描述联想到一起。多幅图的看图学文，需要学生从课文中找到与各幅图相对应的部分，一边看图一边一段段地读读课文。也可由老师范读，或让一名学生朗读课文，全班学生一边听一边看图，理解课文是如何叙述图意的。单幅图的看图学文需要学生自己边阅读，边观察哪里写的是图上没有的，边浮现图画，并展开合理想象，想象一下课文中描写了而图上没有的画面。发挥他们的想象能力。
三、培养写话兴趣
“成功的真正秘诀是兴趣。”学生一旦有了兴趣，自然就有了学习热情，就会变被动为主动，变无心为有心。把学生对看图说话的兴趣激发出来，并能恰到好处地进行点拨，激发写话欲望，使他们产生如鲠在喉，并一吐为快的感情冲动。比如，在训练学生观察图画《大课间活动》时，先让他们说说每天在大课间活动中都做些什么？都是与谁一起玩耍的？都玩了哪些游戏？心情是怎样的？孩子们纷纷举手，大胆发言，不但说出了游戏的名称，还都说出了自己是如何玩的。这时，我趁机出示图画，让孩子们去观察，并展开想象，变“静图”为“动图”。此刻，大家都开始有话可说了，既培养了学生的写话兴趣，又能让他们有话可说。
四、发展思维能力
看图写话教学是小学低年级学生语言综合能力训练的重要途径，在让小学生观察图画的时候，教师应该适时给予点拨，让他们都能展开合理想象的翅膀，既要看出图画中的内容，又能想象出画面外的内容。例如，看图写话《救小鸟》。图中内容为：一个小男孩看到一只猫爬上树，想吃树上的两只幼鸟，正向幼鸟逼近……在引导学生写这篇作文时，先让他们思考几个问题：第一，图上画了什么？发生了什么事？第二，当小朋友发现猫想吃小鸟时，他当时是怎么想的呢？第三，他又能想出哪些办法呢？第四，他又会怎样救小鸟呢？鼓励大家想象一下自己就是图画中的小男孩，说一说，演一演。通过引导，孩子们能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感等也都融进了画面，大家的创造性思维活跃了，画面自然也就丰富了，写出的话自然也就生动了。
五、模仿：学会合理的模仿
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，有了良好的看图写话教学训练，就会给随后的作文教学奠定坚实的基础，看图写话是小学生学习写作的基础。模仿是认知的天性，模仿也是把所得到的知识转化成自己知识的开始，模仿可以让学生从不会到学会。教育家叶圣陶先生曾说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，就能自己发育成长。”教学看图作文道理同样如此，充分合适的条件才是多方面的综合因素，只需要有一个适宜的情境，定能激活学生作文的创作灵感。从而较好地提升小学生的看图写话水平，实现自我能力的完善和提升。
总体来说，在启蒙阶段的看图写作指导中，要结合小学生的年龄和兴趣特点，注重引导和灌输，多培养他们的观察分析能力。看图写作具有独特性，因此，也形成了教学过程中特殊的指导形式。家长和老师应该主动跳出固有思维，用孩子的角度去看待事情，以达成更好地引导和教导，对他们的成果给予诚恳鼓励，促使学生更全面地知识学习，形成良好的互动。
参考文献
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