对中职数控教学的思考
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[摘 要] 数控是一门要求动手能力很强的课程，教学与实训内容的掌握与否，对学生是否顺利进入社会工作角色起着重要作用。所以不仅要进行数控基本理论和方法的教学，更要重视专业操作技能的培养，从中等职业教育的培养目标出发，注重对知识的应用性和实践能力的训练，就数控专业教学方法进行了阐述。
[关 键 词] 中职;数控;教学;思考
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0100-02
随着社会经济越来越发展，机械制造行业如雨后春笋遍布全国各大中小城市，数控模具企业对数控机床的加工技术要求越来越高，各项标准也在不断地提高。而在数控技术的职业教育方面，各大中专院校也在扩大生源，不断加强师资队伍建设，加强数控实训设备硬件设施的投入。在专业课程方面，数控实训课程已经成为机械专业的主干课程。数控实训是在数控理论教学中，注重从职业教育的培养目标出发，进行对知识的应用性和实践能力的训练。数控机床是社会生产劳动的重要工具，为使学生在学完数控技术等相关理论课程的同时，能做到理论联系实际，应积极通过数控加工模拟实训，指导学生熟练数控机床的操作、熟练数控机床的日常维护以及常见故障的判断和处理。培养学生的动手能力，缩短理论和实践的适应期，巩固学习内容，掌握基本动手技能，为毕业初到社会顺利胜任数控工作任务奠定基础。
随着职业教学改革的不断深入，市、省技能大赛的开展，加强实践教学环节，强化技能训练已经成为职业教育的共识。作为一名职业学校的机电专业教师，我就数控教学中如何强化技能教学，如何上好数控专业课谈一些自己的见解和认识。
一、中职数控学生的现状
首先从生源的角度来看，选择职校的学生大部分是初中毕业时成绩掉尾的，甚至是初中都没毕业的学生才会考虑。他们基础薄弱，正处于叛逆阶段，缺少社会经验，对数控方面的知识了解甚少，学习能力较差，数控学专业课程对他们来说，要理解透彻有很大的难度，加上某些课程设置较为呆板，学生灵活运用能力差，不能独立完成，一个学期下来学生上课极易出现走神，甚至放弃学习此门课程，教师普遍感觉教学吃力。其次，在数控理论没有掌握好的前提下，进行数控实训，除了给学生带来厌恶以外，确实很难激发他们的学习兴趣。
二、数控教学的方法
（一）“四位一体”教学法
“四位一体”教学法主要采用任务驱动模式，每次课程为一个任务，要求学生以完成任务为目的，利用教室、多媒体、机房和实训车间的各种教学资源学习理论知识以及掌握操作技能。在教室主要讲授本次任务课程所需要的理论基本知识，包括：所需指令代码使用方法、注意事项、分析每个任务的图形、加工工艺的安排以及程序的编写等;在多媒体教室，教师可以对已经分析好的图形进行仿真模拟加工教学、学习，通过模拟加工的教学让学生了解零件加工的具体过程、操作步骤以及在加工时应该注意的事项。这样能够把抽象、枯燥、不易理解的概念和理论知识变得直观具体，通俗易懂，使学生在学习过程中保持良好的注意力，有利于调动学生学习数控专业知识和技能的积极性，降低思维的难度，加深记忆，增进对知识的理解。例如：对难度较大的多重复合循环指令（G71、G72、G73…）走刀路径的讲解，如用多媒体演示，学生可以直观地观察到具体的加工过程，再在机房让学生利用仿真软件练习整个加工的过程，包括：分析图样、加工工艺、数据分析、编写程序、仿真加工。保证在实训机床前熟练掌握本次任务的技能，同时使一些设备不足的学校得到缓解。由于真实机床和模拟仿真有一定的区别，通过真实的加工可以让学生真正掌握数控操作技能，教师此时负责学生及机床安全操作问题等（操作方法、主要事项、器量具使用方法）。
（二）项目教学法
项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作进行的教学活动。在机械教育中，项目可以是生产一件具体的有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法可以分以下几点：（1）項目相关知识讲解。（2）分组讨论教学。（3）具体实践。（4）探讨优化、改进。（5）成果展示及评价。比方加工一个红酒杯，老师布置加工一个红酒杯，学生根据平时的接触，收集资料，确定红酒杯的图样、加工工艺、编写程序、机床加工。在许多情况下参加项目教学小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力和整个项目完成的能力。在这个过程中学生通过现有的知识自主收集资料并进行小组共享资源，共同解决问题，巩固旧知识，增进新知识和技能，突出培养学生的动手能力和专业技能的一种教学方法。
项目实践教学法，就是把所学过的理论知识运用到客观实际中去，使所学的理论知识有用武之地。目的是培养学生的数控技术应用能力、分析问题能力、解决问题能力。只学不实践，等于纸上谈兵，空谈理论是无论如何也胜任不了数控技术行业的。另外，实践可以为毕业后找工作打下基础，通过生产现场的模拟实训，可以让学生还在学校就从心理上接触企业、认识企业、了解企业。因为模拟环境的不同，接触的人与事不同，从中所学到的东西自然就不一样。除了要争取让学生熟练地掌握数控程序的编程和数控加工的操作，还应该培养学生学会从实习中学习，从学习中实习，从各方面武装自己，让自己成为合格的未来数控专业人才。
（三）参与式教学法 改变传统的单纯依赖老师讲授的方法，让学生参与到教学过程中，教师应注重中职学生基础差意志力薄弱的特点，在课堂教学中，应以如何引起学生的兴趣为重点，以引导为主，为导而备课，为学而上课。可以尝试让A学生在课堂上做老师，其他学生认真听讲，发现A老师在讲授的过程中有什么问题，并及时提出，大家共同学习，共同进步，最好教师做最后的总结与归纳，这一过程中，师生共同参与到教与学中去，学生的积极性得到提高，老师从中也可以得到解放，杜绝了满堂灌。学生轮流做老师也锻炼了学生的语言组织能力，为他们以后到社会上工作与人打交道打下坚实的基础。
目的是讓所有的学生都积极主动地参与到学习中来，将学生放在教育教学活动的主体位置，教师通过组织、设计活动的形式，全面调动学生的积极性。数控主要的理论专业课是数控编程，内容复杂枯燥较难理解，教师在课堂教学上应以激发学生的兴趣为出发点，设计多种活动，将任务加入活动中，让学生主动参与，通过详细分析零件图样，确定加工工艺过程，计算走刀轨迹，得出刀位数据，总而言之，参与式教学能起到传统讲授教学没有的教学效果。
（四）任务驱动法
任务驱动法适合实践性和操作性较强的学科和内容，这就意味着数控专业的学生由被动接受转变为主动学习，根据任务需求来学习知识。在这一过程中我们要以“任务呈现—确定任务—完成任务—效果评价”为主要结构的教学模式，它具有灵活性、稳定性、实操性和可操作性。在这一过程中老师布置任务，学生领到任务后确定任务，自己分成几个小任务来最终完成大任务，最后老师进行任务完成的评价。以“加工一个M16的螺纹”为例，分成许多小的模块：（1）要解决的问题：采用什么方法加工？哪种加工方案？怎样保证加工的精度？（2）解决问题的过程：如识图，搜集相关资料;或者在电脑上利用绘图软件把要加工的图样画出来，确定每一个尺寸，确定指令G32、G92、G76选用哪一个，并编写加工程序;模拟仿真加工验证自己编写程序的正确性，并及时发现问题、解决问题;然后准备刀具和毛坯件加工工件，工量具的选择;机床加工中的各项参数的选择，最终完成一个M16的螺纹。通过完成任务，学生在课堂上学习的内容得到了巩固和回忆，同时也培养了学生的动手能力和操作技能。
（五）演示教学法
数控专业教学课堂上，应用演示教学法，是指教师根据教学内容，正确而合理地选择直观手段，运用各种直观手段进行演示教学的方法，提高教学效果。数控学科知识抽象，学生来校之前几乎没有任何数控基础知识，对数控机床加工的业务流程没有感性认知。在以往的教学中，教师讲得多，演示得少，使学生听得多、看得少、动得少，学生只凭空有的记忆，对学科感到枯燥，容易失去兴趣。因此，课堂教学中，教师对学生即将要实训的内容进行演示后，首先，能使学生获得感性认识，形成正确的概念，通过直观的步骤演示，能让学生从一头雾水变得目标明确，至少能知道自己即将要实训的环节。其次，还能唤起学生的学习动机，提高他们的学习兴趣，不管即将要实训的是什么内容，兴趣放在第一位，只有引起了兴趣，学生才会在实训中获得成就感。最后，演示教学有利于学生的观察力、思维能力和想象能力的培养。
在进行数控加工模拟实训前，运用前面所述的各种方法，使学生了解数控车床对零件加工的基本过程和一些常见的工艺知识，掌握数控车床的功能及操作方法，掌握功能代码的作用，学会简单零件的手工编程方法，使学生适应当前工作岗位的能力需求。而演示教学的目的在于训练学生的观察能力，提高学生的实际操作能力。例如数控车床车螺纹的程序编写教学中，教师应亲身操作设备演示进行讲解，加工M20螺纹，在编程演示到这一步骤时，G92 X19.8 Z-25 F2，配合实操解说螺纹循环加工开始，长度为25，如果螺纹后面有退刀槽，则可以车到25，没有则到23，如果有台阶的话只能这刀21左右，导程为2。实训操作演练中，教师还能针对会出现的各种问题对学生直观地讲解，比如内螺纹和外螺纹，要根据不同牙距选择相应的齿轮配合，并且根据螺纹大小分几次加切削量，每次的切削量要递减，加工到所要求的尺寸时要空走三次左右等，由教师先动手操作演示教学，直观易懂，引起学生的兴趣，效果比传统的讲授教学法好很多。
中职数控专业只有通过大量、科学、合理的实践性教学环节的训练，才能培养出社会需要的人才，总的来说，除了基本的常规教学方法以外，以上几种教学法应该在课堂中大力推广，因为这不仅要求教师的知识扎实，能够通过自己的实践归纳出相应的知识点，发现实训环节的重难点以及常出错的地方，还能在这几个教学过程中引导学生进行多角度思考问题，对知识的掌握和理解，能够多方位、全面地引导学生进行探索。最重要的是还能让学生更直观、易懂地进行数控学习，从而提起他们的学习积极性、兴趣和自信心。
参考文献：
[1]黄卫.数控技术应用专业教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]朱丽.如何运用教学方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
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