社会情感教育促进深度语文课堂的有效做法
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作者:王俊霞
【摘 要】现代教育要求要培养全面发展的人，良好的思想情感道德情操是人才竞争的关键所在，为此，语文学科教学中教师要结合课程标准正确把握社会情感教育的内涵，通过依托教材角色转换、结合语言实践训练、搭建生活实践平台等形式让学生获得情感体验，引导学生进行自我认知定位、他人认知管理、个体在集体中的角色定位，由自我认知过度到体验他人情感，最后上升到回归集体，找到集体归属感。
【关键词】社会情感;体验;自我认知;他人;集体
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0147-02
小学语文课程标准中也对情感教育有相应的阐述：“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”“同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”基于社会情感教育在学生终身发展中的奠基作用，作为一名语文学科教师，在明晰情感教育重要性的同时，还需做到如下方面：
一、认真学习领悟社会情感教育的内涵
人的情感的内涵外延分为积极和消极两个方面，但学生情感教育终久还是要回归家庭和社会，为此，我们解读“情感”时一定要和社会联系在一起，“社会情感”教育旨在学生在学校的情感教育，回归到社会和家庭没有脱节，遇到生活难题时不会产生迷茫无助的状况。
孩子只要生存于社会集体之中，情感就交织于内心深处。社会情感最亮点是将个体置身于自我认知管理定位、他人认知管理、个体在集体中的角色定位，由自我认知过度到体验他人，最后上升到回归集体，找到集体归属感。作为教师的职责就是在课堂上如何引导转化学生情感，做一个全面发展的人。
二、做好会情感教育在语文课堂教学中的有效实施
1.依托教学素材，让孩子学会正确的认知自己，树立自信心。
古人对教师的要求是“传道、授业、解惑”，为什么把“传道”放在第一位呢？其实就是要求老师要让学生明晓道理，情感熏陶，其次才是教学问。可见，作为一名新时代的教师，应利用课堂上的教学资源，适时对学生进行情感渗透。
（1）教师要潜心挖掘教材，寻找让孩子学会自我认知的融合点。
古希腊人曾把“能认识自己”看成是人的最高智慧。我们也常常说“人贵有自知之明。”学生只有正确客观地认清、评价自己，发现自己的特别之处，才能坚强地面对挑战，克服学习过程中的困难。为此，老师要善于捕捉教学素材中能引起孩子自我认知的切入点、融合点，在获取知识的过程中学会认知自己。如人教版二年上册课文《我选我》、语文三年级上册课文《我不能失信》等，这些课文意在引导学生学会认清自己、评价自己，老师要捕捉这些重要资源，利用合适的方法和途径进行自我认知的渗透。
（2）引导学生正确理解文本中的人物情感。
学生要在学习课文的同时认识自己，必须在老师的指导下正确理解文本中人物形象内涵，才能更好的评价自己。为此老师在课堂上通过品读一些含义深刻的句子、说一说、编一编等方法理解文本中人物，让学生产生敬佩、自豪、批评等情感。比如三年级上册《我不能失信》一课中，教师要对“庆龄点点头，甜甜地笑了”这句话反复品读，找出为什么甜甜地笑，通过个人思考、小组合作、团队展示等形式探究进行说话练习，孩子们很容易对宋庆龄诚实守信的形象产生敬佩之情。
（3）联系自己实际进行角色定位，通过对比分析，树立自信心。
教师引导学生有了对课文中人物的情感趋向认同，并不代表学生也具有了文中人物的高尚情操，为此老师有让学生和文中人物比较分析，寻找差距和努力方向，树立自信心。如《我不能失信》中学生在对宋庆龄的诚实守信高尚人格有了认同后，那么老师就认学生想一想，自己和宋庆龄相比有哪些差距，需要改进什么才能具有此种高尚情操，从而完善学生的人格品质。
2.给学生创设具体情境，促使学生学会管理自己。
有了正确的认知和社会情感认同，还需教师结合教材特点，创设情境，让孩子获得真切情感体验，同时学会分析自己的优势和劣势，找出管理自己不良情感的方法。如《将相和》一文中学生有了对廉颇嫉妒蔺相如的认知后，结合课文讓学生明晰“嫉妒”是一种不良情感，并写下帮廉颇消除“嫉妒”的方法。课上到这里，我认为还缺少课的深度和厚度，我是这样操作的：1.先让学生找出自己最近不喜欢谁？为什么？2.用一个词如“讨厌”“憎恨”之类写出来。3.结合这种情境讨论把这种消极情感无限放大和缩小的后果。4.再次模拟矛盾场景，找出与不良情绪相反的体验用词语“喜欢、崇拜”等写下来，试用两种不同的方法解决问题的后果，知道自己要为自己的所做的事情承担后果，即使别人有错误，也要控制自己的不良情绪。同时列出控制和转换不良情绪的策略，促使学生学会管理自己。
3.依据教材做好情感渗透计划，并进行个案追踪。
要依据学生的年龄心理认知特点，对社会情感内容做出具体要求，切不可拔苗助长。人的情感复杂多样，不可能面面俱到，作为教师一定要依据教材内容特点，做好专题内容渗透。比如孩子受欺负是常见的现象，如何处理这种情感呢？低年级时让孩子知道什么是欺负？如果别人是好帮助你，而和你的认知不冲突，这算不算欺负？到了中年级时孩子会如果别人欺负我，我该如何做？那么高年级时学生就会正确看待身边的欺负行为，找出正确的方法解决这种不文明现象。老师对有特点的学生从一年级到六年级做好相应的观察记录。
总之，社会情感教育落实到日常语文学科教学中才有实效性，逐步培养学生的社会性情感品质，加强他们的自我调控能力，提升对学习、生活产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》.人民教育出版社，2011.
[2]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社.
[3]儿基会SEL情感教育教材.
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