宁静致远构建深度语文课堂

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　　【摘 要】在新课改进程中，需要时刻总结，任何东西都有两面性。新课改可以给课堂注入空前活力，同时也让不少的教师对新理念产生困惑，有不少课堂矫枉过正或顾此失彼，课堂教学显得无章可循。教师为了追求表面上“发言踊跃”忽视了热闹背后却是思维的肤浅和低效，为了追求“课堂气氛活跃”效果，生怕课堂片刻的沉默。本文结合语文课堂教学实践出发，认为高中语文课堂需要宁静，从课堂教學的三个方面探求课堂教学追求宁静致远，构建深度语文课堂的必要性与可行性：文本阅读、思考问题、学习方式、教学策略诸多层面来看，高中语文课堂需要宁静致远，需要提升语文课的思维品质。【关键词】宁静致远；深度语文课堂；文本阅读；思考问题；思维品质【中图分类号】G623.2
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0151-01前言新课改的背景下，语文课程上出现过形形式式的教学方式，比如“合作式”、“辩论会”等等的方式。然而使原本传统静穆的课堂也失去了一些秩序、一些威严。语文课堂上不一定要轰动的场面。诚然，精彩、丰富、互动、生动、美丽、对话、激情澎湃等，都是好的语文课堂的一种表现。我认为，好的语文课堂还应该有另一种形状——宁静。语文课的宁静是为了感悟文本，看似停滞，却足以触动心灵。《高中语文课程标准》中将“思维发展与提升”确定为语文核心素养之一。将“发展逻辑思维、提升思维品质”列为课程目标。笔者认为，高中语文课堂教学中需要以学生为本位，老师当以引领者和同行者的身份，引导学生在新旧知识之间跨越腾挪，使思维品质有跨越性的发展。一、涵咏工夫兴味长——文本阅读需要宁静课堂陆九渊在《读书》中说：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”深圳胡立根老师在《试说语文学习过程的三重趣味》中指出：“语文学习的过程的确是一个充满‘趣味’的过程，语文的这种使得语文学习的过程成为了一个真正的知、情、意、思一体化的过程。”“语文学习是品味‘三味’的过程，即‘入乎其内’的情味、‘沉乎其中’的美趣、‘出乎其外’的‘智趣’。”阅读文本的过程是读者与作者心灵交流的过程。《高中语文新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，人间的一切爱和恨、美和丑，全都倒映在语文这“半亩方塘”里。更为重要的是，“语文学习的过程具有直觉意会的特点，它要求主体的全身心地投入和体验。身心合一，知情合一，是直觉动态系统的基本特征，更何况语文本身就富含情感美呢？”笔者认为，要想细品语文三味，还真得以“宁静”为前提。1.浮躁的社会，教师需要宁静的前置。伴随着新课改，部分教师的心浮躁了。新课改中“小组合作”的学习方式悄然兴起。部分教师在公开课上，总要来个分组合作。好像只有这样才显得课堂开放、集思广益。每当教师提出一个“有价值”问题之后，很多时候组成四人学习同伴群，开始同伴互助探究学习，而合作往往是“来也匆匆去也匆匆”。合作学习的场面形式上轰动，学生“你说我说大家说”，固然自由，却也失之放任。有的学生平时就散漫，这时更是有机会放纵自己东拉西扯，让“合作学习”效果甚微。从语文品味这个角度来讲，仓促地读、匆忙地写，甚至错误地暗示学生不假思索地立刻做出正确地反映，这会养成学生过于浮躁的心态，急于求成，急于表现自己。这种形式教出来的学生，只注重追求表面，深度思索，更不懂得“透过现象看本质”的学习规律。从长远来看，这不利于语文思维的培养。这会限制他们将来在语文学习上的进步，我们教育教学理念应科学、可持续的。而要改变这种教学怪象，教师当宁静自己的内心，明确每一堂的价值所在。陈日亮老师在《如是我读》一书中提到现在教师上课“习惯于在文本表面‘滑行’”“备课多半搬一些文本解读的现在结论，将‘教参’‘教师用书’呀专家学者的作品分析照单全收”。笔者也认为在日常教学中要多多考虑教材、教师与教学对象之间的多生复杂关系。孙彪在《文本解读能力凸显语文教师的本色》一文中谈到黄厚江老师的课的最大特色在于“本色语文”。“本色语文的愿景就是把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。”换而言之，如果需要在课堂上解决学生的听说读写能力，就更需要语文教师在课前能把自己“前置”到文本中去，需要语文教师在课前静下心来，提升解读文本的能力，坚守住语文教师的底线与本色。教师要想在课堂上对学生有所启发，首先得让自己有“一桶水”的经验习得。我们的语文教育关系到学生一生，教师首先需要宁静的前置，需要对文本进行个性化的、深入地解读。2.浮躁的社会，学生需要宁静的体验。从现阶段学情来看，学生在阅读文本时需要宁静。从教十余年来，每带一届学生总觉得学生更浮躁了，真有九斤老太“一代不如一代”的感慨。现在的学生大多是读图成长，大多偏爱理科；有点喜欢语文，但不喜欢语文课的背诵、记忆、积累的枯躁过程。新课之前大多会按要求去完成预习工作，但每每研习文本时，课文依然是“熟悉的陌生人”。哪怕课文是情节性很强的小说。他们喜欢听故事、看电影，但不喜欢名著原著。他们从初中积累的名著知识，很多来源于“名著导读”版块，其实是一种“伪阅读”。曾经在上完《品质》后推荐学生去阅读《穆斯林的葬礼》，结果学生几乎异口同声地说：“老师，有电影可以放给我们看吗？”令人啼笑皆非。在我的选修课《金庸》上，选修的学生预期中应该是喜欢金庸小说并已阅读过原著的。但学生反馈给我的信息是：对金庸小说的了解来自于电影、电视……如此“二传手”阅读，情何以堪？苏霍姆林斯基曾经提到阅读对孩子成长的重要性。他指出：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应该更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”在语文课堂上，教师要让学生有更多的宁静空间，让学生有更多的真实的阅读体验。教育可以引领青年的感悟。面对这样一个浮躁的社会，面对这样一群浮躁的学生，作为语文学习的引领者，我们任重道远。我们在追求课堂氛围活泼热闹，要给予学生静静的学习和思考的时间，让他们能有一个宁静和留白的时间。对于文本，只有静静的阅读，宁静的思考，才能走进文本，感知文本。要让他们在宁静中学会思考，学会自己与自己“交流”，学会审视自己，学会完善自己，不断形成自己的独到的见解。语文课堂要抛开浮躁的心态，让教师与学生都在宁静中浸润文本，同享“涵咏工夫兴味长”境界。二、非宁静无以致远——问题思索需要宁静课堂课堂提问时要给学生一定的思考空间。细心留意我们的语文课堂，不难发现这样的现象：在老师抛出一个问题甚至几个问题之后，很快就请学生起来回答了。尤其是低年级的同学，思维习惯还停在“知道一点就赶快说”的阶段。这样的学生在课堂上往往洋洋得意于“才思敏捷”，殊不知自己的发言中没有几句是经过深思熟虑后发表的观点，大多回答是肤浅的“书本的答案”。诸葛亮在《诫子书》中说：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这里的“静”当然不只是指环境的宁静，而是指心的宁静，但心的宁静与环境的宁静有着密切的关系。“学须静也”，说得多好，只有静，才能学得进去，学得扎实。“非宁静无以致远，”要想学得多些，广些，没有宁静不可。在日常教学中，笔者也愿意花更多的时间，创设更多的情境，让学生静下心来去品读、思考，去提升阅读品质。在学习李密的《陈情表》时，课堂导入中有如下文字：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”，这下可好，引起了学生的一种骚动。他们叫着“我们读就没掉眼泪，那岂不是成了不忠不孝之徒”？对此，我马上安抚他们激动的情绪，提醒他们道：“没掉眼泪不能完全证明我们大家是不忠不孝之人，但至少说明我们心不够静，说明我们与文本有距离。不信我们就来读一读，说说哪些话最能打动你。”之后，我及时调整了教学思路，先范读给他们听，然后给他们8分钟时间反复自由朗读，让他们浸润在文本中。学生们有的小声诵读，有的无声默读。之后的发言，比想象中的精彩。有的学生说“读到‘臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命’时，感受到了作者的至真至孝之情，感受到了祖孙间无可替代的亲情力量”，有的学生说“读到‘臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养’时，仿佛可以见到作者伏地请求、泪流满面的情景”……到此，就能水到渠成地体会到作者想要表达的感情。课堂教学需要宁静，要留给学生思考的空间，这就是课堂中的宁静。静静地思考问题，能完善自己的思维，加深对问题的见解与分析。从这一层面来看，问题一抛出就讲求学生有“反应”是不可取的。再者，如果学生经思考后回答得不够“完美”，有思维停顿与空白时，教师也不要太“热情”地去补充。相信学生他自己对这一问题有自己独特见解。另外，不同的学生所需要的感悟时间不一样。所以教师一定要给学生一个宁静地思考空间，切忌“循循善诱”，切忌过度引导，经过独立思考的回答才有价值，真实呈现才知道自己的思维到底是对还是错。三、它山之石可以攻玉——倾听发言需要宁静课堂心理学知识告诉我们：只有学会倾听才能懂得去思考、分析。在低年级的课堂上常会出现这样的现象：当老师提出问题的，学生“举手如林”，口里还会叫着“老师，我来，我来”这样的话语。初见此现象时，感动于学生的真诚与热情。再细心地观察学生的表现就发现，事情好像不是那么美满的。当一个学生站起来回答问题时，坐着听的学生注意力不在于同学发言的内容与质量上。有的相互说着自己的话，有时另一个同学起来发言所说的内容正好是之前说过的，有的学生常常因为老师没叫到自己，而毫无顾忌地抢答、补充……这个年龄的孩子都喜欢表现自己，很少喜欢听别人说的。这种“麻雀吵雪”一样的发言，表面上课堂是活跃了，可却少了一份心的宁静，少了一份倾听的宁静，少了一份聆听的静心，少了一份与他人分享学习成果的心怀。于时，我定位了自己的课堂价值取向：“激发学生主动发言、热烈讨论不太难，难的是让学生学会倾听，倾听是一种美德”。余党绪在《中学语文批判性思维教学案例》中提到“尊重多元，合理主见，这正是批判性思维的精华。”这就需要师生在课堂中养成倾听的习惯，期待达到“一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的美妙境界。笔者课堂上遵循尊重发言、细心聆听的好习惯。在授《说书先生》时，曾经讲到说书艺人道具简单，技艺高超。课堂上就以旧引新，以初中时《口技》为例来解读。未曾想有学生突然提问说：“老师，《说书先生》里说书艺人表演的时候是面对着观众进行表演的，让观众清清楚楚地看到他的真本事。我觉得《口技》表演者的技艺水平与之相比，应该说是有过之而无不及的。那他为什么要在屏风后面表演呢？为什么不大方地在众宾面前表演？”这位同学发言后其他同学也连连称是。课堂也就有点小躁动，就提请他们倾听其他同学的意见。有一位同学说：“躲起来不露庐山真面目是为了吊听众的胃口，也就是增加神秘感。”后面一位同学跟着起来说：“我受这位同学说的‘神秘感’的启发，觉得这是拉大表演者与听众的距离，因为‘距离产生美’。”后来还有一位同学说的最精彩，她说：“如果没有的这个屏风，那们听众就会知道那只是一场表演，不是真的。而文中的听众都以为声音是真实的，甚至于在大火中有人战战兢兢想跑。如果没有这个屏风，那么观众就不会有这些反应。”……学生在静静聆听中，补充了初始时思考中的不足，也收获到了真的知识。同时，学生静静地聆听中也就为老师省去了不必要的复述与再次讲解，也就提高了课堂教学的有效性，一举多得，何乐而不为？因此，我们要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静地倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野。《诗经》中的“它山之石，可以攻玉”，说的也就是这个道理。结束语让我们的语文教学返璞归真，呼唤“宁静”是语文教学的需要，势在必行。期待在课堂上，师生能同享宁静带给我们的那种“此时无声胜有声”的静谧之感，用师生的共同努力去构建深度课堂，用心去感悟语文课堂的无声魅力，从而达到提升学生思维品质的效果。参考文献[1]胡立根.深圳市红岭中学.《试说语文学习过程的三重趣味》 http：//www.teachercn.com/zxyw/Html/jxwz/24385f6glgZbo1115121167.Html [2]陈日亮.《如是我读》.华东师范大学出版社，2017年1月第8次.[3]余党绪.《中学语文批判性思维教学案例》上海学林出版社第1版.
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