孤独症障碍艺术教育课程的开发与实施
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作者:殷丽明
【摘 要】孤独症障碍为一种儿童发育行为障碍，也同样有接受艺术教育的权利。如何针对孤独症开展艺术教育课程是特殊教育研究的课题。本文浅谈呼伦贝尔市特殊教育中心孤独症艺术教育课程的开发与实施，希望可以给其他教育同仁提供可复制的研究经验。
【关键词】孤独症;艺术;课程;开发;实施
【中图分类号】R749 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0073-01
2014年1月，我国出台《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，教育部艺术教育委员会副秘书长谷公胜对文件精神进行解读，要努力实现公平、优质的艺术教育。对于“艺术教育”有两种不同的解读。狭义的讲，“艺术教育”可理解为对培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育，如各种专业艺术院校正是如此。广义的讲，“艺术教育”是美育的核心，它的根本目的是培养全面发展的人，而不是专业艺术工作者。
艺术教育的公平体现在不是有天赋艺术的人才的专利，人人都有权利接受艺术教育，享受艺术教育的魅力。包括孤独症障碍作为一种儿童发育行为障碍，也同样有接受艺术教育的权利。优质艺术教育不是体现在高深艺术造诣，而是最适合的就是最优质的。
马斯洛的金字塔需求层次的理论大家都不陌生。同理研究，北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心提出孤独症的按照三个层次需求，即：第一层次生理需求，包括感知觉、运动发展需求;第二层次发展需求，包括情绪管理、常规执行，如：生活自理、社会适应、兴趣行为的发展需求;第三层次较高的发展需求，包括社會交往、言语沟通、认知与学业。这一理论是基于教育评估与教学内容开发而提出。我们可以看出，自闭症发展需求在第二、三层次中都占有大比重，可见对于自闭症教育的重要性。解读发展需求，结合教学实践，我们发现有部分孤独症孩子表现出“孤岛智慧”，在绘画、乐器、音乐、色彩、计算、机械记忆、方位辨别等方面有特别突出的表现，如果加以合理引导与培养转化，这些能力对其职业开发会有积极意义。我们针对在艺术培养方面有兴趣需求的孤独症学生提出并实施了艺术教育的课程开发。通过实施，孤独症或是情绪方面有很大的转变，或是整体能力大幅提升，或是潜力得到开发，当发展需求之说得到反馈，孤独症的进步是显而易见的。总之，艺术教育课程的开发与实施是孤独症教育不可缺少的重要部分。
一、自闭症艺术教育课程设置的原则
没有一种课程适合所有的孤独症孩子，没有一种课程可以称之为最好的课程，而最好的课程就是最适合的课程。为此，孤独症艺术教育课程设置的原则就是要坚持扬长补偿、稳定情绪、激发自力潜能，同时落实一人一案、满足个体发展需求。
二、孤独症艺术教育课程的架构
孤独症主要临床表现有社交交往能力缺失，语言发育迟缓、行为刻板且兴趣狭窄。因其感知觉的异常、情绪行为的问题制约和影响着孤独症回归主流社会。为此，孤独症的艺术教育课程要全方位、多元化，将课堂、环境、活动三要素结合，设计了教学课程、环境课程、活动课程。具体如下：
教学课程，也是学生的个别化教育计划实施的主要课程。包括基础课程和个性化课程。基础课程是为个性化课程服务，是属于第一层次需求而设计的课程，包括生活语文、生活数学、生活自理课程。个性化课程是艺术教育课程的主要体现方式，包括扬长性、补偿性、专属性课程。针对有艺术类特长和兴趣需求的孤独症学生开设的扬长性课程可以有：书法、绘画、键盘、声乐等;其他没有艺术特长的孤独症学生，根据个体情况可以开设补偿性艺术教育课程，如：通过艺术手工提高精细操作的能力，通过音乐欣赏稳定日常情绪等;专属类艺术教育课程也是因需而设，部分孤独症孩子语调单一，记忆力超强、模仿能力强，可以在专属类艺术教育课程设置语言表演艺术课程，提高学生语言的理解能力，增强自信心。
环境因素对于孤独症这一障碍类型影响很大，很多孤独症孩子会对颜色、触感、光线表现出敏感，从而情绪发生波动。环境要为教育服务，环境也可以设计成教育的课程，达到环境教育的目的。环境课程所起到的作用是潜移默化的，主要包括公共环境艺术课程、生态环境艺术课程和主题环境艺术课程。公共环境艺术课程主要指我们所居住、生活的周围环境，比如：孩子们喜欢的游乐场、孩子们爱吃的肯德基等。这些公共环境商家都进行了合理的艺术装修，而我们就要在这样的公共环境中进行日常的礼仪性教育，生活体验式教育;生态环境艺术课程可以分为自然生态和人文生态，教师们要按照环境特点针对性的开展艺术课程的体验;主题环境艺术课程则是指我们教学的环境。充分利用了走廊的公共空间设计涂鸦墙，供孩子们涂鸦。设计了乐高活动区，自由拼插，乐趣无限。同时，打破传统的班级固定模式墙面设计，设计以自然和社会两大领域的主题墙。自然领域设计的植物、动物、季节、天气等主题墙面;社会领域设计的安全、礼仪、居家、生日、节日等主题墙面。主题的设计符合自闭症学习模式，成为环境外部课程和教学内部课程最好的衔接。
活动是教育的载体，就赋予了教育的意义。活动课程重在过程。建立星星舞台是艺术教育活动课程的一种表现形式，让孩子可以自由表演，自由展示，不拘形式，给予鼓励和肯定。这一部分课程无形胜有形，孩子们无形之中的课程植入了秩序感，发挥了功能性。在活动中，孩子们的艺术能力得到最大限度地开发，认可鼓励中孩子们的信心得到最大地提升，对于规则的学习也得到了教学和训练。
三、孤独症艺术教育课程组织形式
依据课程类型，艺术培养目标分别设置集体、小组、个别化的课程组织形式，从而保证教学效果和目标的达成。比如：艺术欣赏类课程就需要集体教学即可，而需要互相学习、互相配合、单一辅导的就要以小组或个别化的形式进行教学。
四、孤独症艺术教育课程评价方式
孤独症的艺术教育课程评价主要分为理论纸质、以赛代考、活动展示三种方法。理论纸质主要针对乐理这类课程，需要掌握书面理论的采取这类评价方式;以赛代考，是自闭症教学特有的评估方法，增加趣味性，更能提高孤独症孩子在沟通、互动、合作方面的能力;活动展示，如：绘画书法展、各类表演，不需要分数的衡量，却需要展示的平台，以此激励学生进步。
教育家苏格拉底说：“每个人身上都有太阳，看他如何发光。”艺术教育是自闭症教育的重要组成部分，也是孤独症孩子成长的需要。开发和实施孤独症艺术教育课程，搭起孤独症孩子的艺术天空。
参考文献
[1]顾明远.《教育大辞典》.上海教育出版社，1998年.
[2]《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》.人民教育出版社，2016版.
[3][美]Ron Leaf&John McEachin，蔡飞译.《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》.华夏出版社，2008年.
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