小学高年级错别字现象预防与纠正的实践与研究
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作者:刘震
【摘 要】小学高年级语文教学侧重点不在字词教学，但是不少学生却识字量不高，写错别字现象影响了学生的语文成绩，因而，我参与预防和纠正高年级学生错别字现象的研究。对学生进行摸底后，采用了一些方法指导学生预防和纠正错别字：一是教师做好识字教学的预设;二是采用形象化的识字教学模式;三是组织学生开展形式多样的识字活动;四是抓实错别字纠正环节;五是引导学生归类识字，并注意积累。经过两年的研究和实践，我所在带的高年级学生出现错别字的现象大大减少，很好地做到了篇章教学和抓实识字两不误，大大提高了学生的语文成绩。
【关键词】错别字现象;预防与纠正;对策
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0059-01
小学高年级学生进入了语文第三学段学习后，独立识字的能力在不断提高，但由于各种原因，学生识字还在不同程度上出现错别字现象。有没有预防和纠正学生出现错别字现象的有效对策？为此我们成立《小学高年级错别字现象预防与纠正的实践与研究》课题，两年来，我参与了实践和研究，梳理出几点预防和纠正错别字的做法：
一、教师充分做好教学预设
教师进行识字教学前，要准确掌握生字的音、形、义，并预设学生认字可能会出现的错误或疑问。在研究与实践中，我着重从这三方面对学生进行识字引导：一是引导学生通过读音分辨多音字在不同词句环境的不同运用，比如“龟”，在“乌龟”一词中读“ɡuī”，在“龟裂”一词中读“jūn”;二是引导学生通过观察字的形状和结构进行识字，比如“争辩”的“辩”，引导学生看字的中间是言，是通过语言来进行争辩;三是引导学生了解字义识字，比如“删除”的“删”，造字的本意是用刀削去用木或竹片做成的册子上的错别字。
二、识字教学要形象化
新课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，教师在对高年级学生的识字教学中，要采用形象化的识字教学方法。
1.识字教学方法要多种多样。
（1）猜一猜，猜字谜。兴趣是最好的老师，猜字谜可以调动学生的各种感官，激发识字的兴趣，主动参与到识字中去。比如在我在教《猫》这一课时，让学生猜字谜：“今天得了宝，没人夸他好。（打本课一生字）”学生主动去认识该课生字，再进行动脑筋思考，猜出“贪”字，这一过程既让学生学得有兴趣，又巩固了学生对“贪”字的识记。同时，经过猜字谜游戏，掀起学生激发了学生识字的浓厚兴趣后，其它生字就会成为它们继续关注的对象了，识字教学就会自然收到事半功倍的效果。
（2）编一编，编顺口溜。顺口溜朗朗上口，容易背诵、识记。为了理清容易混淆的形近字，把握难记字的特点，教师可以跟学生一起编识字顺口溜。比如教学中我为了让学生清楚地记住形近字“戍、戌、戊”，可以编顺口溜“点戍横戌戊中空”;区分“栽、裁、载”顺口溜“有树是栽，有衣是裁，有车便是载”;结构繁杂字“赢”顺口溜“亡口月贝凡就是赢”等。
（3）变一变，变字魔术。给旧字加一加或减一减，像变魔术一样变出新字，既有趣，又容易识记。比如教学中我引导学生，加一点，“折”就变成“拆”;加一横，“洒水”变成“酒水”;加一竖，“哀”就变成“衷”;加一撇，“代”就变成“伐”等。
（4）比一比，看谁有火眼金睛。中国汉字形近字比较多，学生实际容易混乱，可以开展“比一比，看谁有火眼金睛”识字比赛活动。可以让学生罗列出相似的形近字，谁罗列的形近字越多，谁的火眼金睛级别就越高，掀起学生识字的热潮。比如我指导学生罗列出“矢和失”，“为和办”，“卒和率”，“低和底”，“堤和提”，“历和厉”，“公和工”，“带和戴”等。然后让学生说出它们的不同之处以及识记的方法。
2.运用多媒体手段。
在识字教学要借助多媒体设备，通过播放声音、图片、动画、文字等为学生创设生动有趣的识字情景，激发学生多种感官参与识字活动，收到良好的教学效果。比如我在教学《钓鱼的启示》时，借助多媒体出示带拼音的词语让学生读，再去掉拼音同样让学生读，检查学生是否能读准字音;还借助鲈鱼“翕动”的视频，理解生字“翕”。这样的识字教学课堂就显得比较直观、形象，学生也学得有兴趣、轻松。同样，在生字书写方面，为了能准确地展示生字书写的笔画和笔顺，也需要借助多媒体设备来完成。比如我在教学生掌握“人声鼎沸”的“鼎”的笔画和笔顺时，通过播放书写“鼎”字的动画，就能让学生直观地掌握这个字的笔画和笔顺，而且会给学生留下深刻的印象。
三、开展形式多样的识字活动
1.借助生活素材帮助识字。
开展认识同学姓名、读广告词、认公交车站牌名等活动，老师布置好相关活动任务。引导学生在认字活动中做好记录，可以采用做笔记、做简单的手抄报或者录音等方式进行。然后，再开专题分享会，看谁认得字最多，并说说是如何认识的。
2.开展听写、猜字等活动。
为了巩固新学的生字，教师安排听写词语的学习任务，每一课带有生字的词语都要听写，尽量做到人人过关。不过关的，安排语文小组长组织个别同学进行听写，同时，负责批改，直到全过关为止。还可以开展猜字活动，增加识字的趣味性。猜字活动就是两个或几个同学配合完成，一个或几个看答案，然后通过做動作、语言等提示另一个不知答案的同学猜字。活动很有挑战性，给人的记忆也很深刻。
四、抓实错别字纠正环节
纠错，既包含被动纠错，又有主动纠错。被动纠错，就是要求学生准备写字“纠错本”，把在作业中写错的字重新订正后，再抄到纠错本;主动纠错，就是通过开展寻找错别字语文主题实践活动，让学生去找错别字并记录下来，比如批改同学的听写本、寻找有错别字的广告牌等，然后，开一个寻找错别字成果分享会，看谁的成果最大，给予表扬或奖励。
五、引导学生归类识字，并注意积累
识字也应该做到举一反三，做到“E+”识字。比如我在教学认识表示看的词语时，让学生罗列出“瞻仰”、“俯瞰”、“仰望”、“注视”、“眺望”、“端详”、“浏览”等。再如引导学生积累表示笑的词语，师生罗列出“莞尔一笑”、“捧腹大笑”、“开怀大笑”、“哄堂大笑”等。诸如此类教学活动，日积月累，学生的词汇就会了来越丰富。
总之，识字教学虽然不是高年级教学的重点，但是为了预防和纠正学生的错别字，教师还得重视并采用有效的识字教学方法对学生进行指导，让学生牢固掌握生字，积累丰富的词汇，能在具体语言环境中准确、灵活运用。
参考文献
[1]康冬桂.学生错别字的纠正策略[J].甘肃教育，2019（05）：81.
作者简介：刘震（1976-），男，壮族，广西南宁市人，中小学一级教师，大学学历，研究方向：小学语文教学。
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