职业训练院引企入校人才培养模式探究
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作者:李连庚
【摘 要】引企入校是推进产教融合高技能人才培养的重要途径，也是职业训练院提升技工教育人才培养质量的保障，本文重点介绍引企入校建立校中厂实际生产加工环境提升人才培养质量的模式，作为河北省人社厅2019年度课题“创建职业训练院示范效应，打造高质量技工教育发展的实践研究”（立项编号JRS-2019-5120）的研究内容，为中职教育提供借鉴。
【关键词】引企入校;人才培养;河北省人社厅2019年度课题;立项编号JRS-2019-5120
【中图分类号】G717 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0005-01
职业训练院建设六大功能中，技工教育作为首要功能通过校企合作、产教融合推进高技能人才培养质量是一个核心的建设内容。引企入校是推进技工教育发展的一个重要途径。经过实践提炼总结，我们探索了引企入校建立校中厂实际生产环境提升人才培养的模式。
一、引企入校建立校中厂构建真实实训环境
学院机电一体化专业重点引进了航天信息集团涿州分公司建立了基于电子产品制作的校中厂生产型实训基地，实训基地1220平米，建立了电子产品生产制作、电子产品性能调试、电子产品组装、电子产品檢测4个生产实训功能区域。实训设备135台（套），生产实训工位150个。
生产实训基地全部采取企业生产运营模式，构建了学生在真实环境和工作岗位以“准员工”身份师带徒式的学习操作，一方面大大缩短了人才培养周期，尽快适应企业运行管理模式，可以毕业即上岗到航天信息涿州分公司就业;另一方面由企业生产一线能工巧匠师带徒式技能传授，可以让学生尽快实现技能的精准提升。第三，通过与企业签订外协加工协议，把企业生产任务引入学生实训过程，实现“消耗性实训”向“应用型实训”、“生产型实训”转变。
二、校企合作共同研讨推进人才培养模式
在引企入校校中厂模式下，由校企双方共同研讨人才培养模式，充分利用校企两个平台，把职业岗位工作过程融入到基本型实训、生产性实训和顶岗实习三个实训环节，使教师与师傅相结合、学生与员工相结合、教室与车间相结合、作品与产品相结合建立“324”式人才培养模式。
1.三环节。
第一环节基本型实训，主要第一学期和第二学期在校内实训，在实训环境上创造了与专业相适应的真实环境，使学生在仿真环境中，按照专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练。第二环节生产性实训，第三、四、五学期，学生在企业师傅和校内教师带领下在校中厂实训基地开展生产型实训，形成一教一导，优势互补，提升学生综合应用能力。第三阶段顶岗实习，安排学生在第六学期到航天信息顶岗实习，确定最合适工作岗位，能独立完成工作任务，发挥潜质，完成实习和就业无缝对接。
2.两平台。
学校通过企业反馈与用人需求，有针对性培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，提高学生综合素质，满足企业岗位人才需求。企业通过场地设备及技术资源入校，加强与学校密切合作，实现了让学生在校所学知识与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，到达“双赢”模式。
3.四结合。
形成校内生产型实训教师与师傅有机结合、学生实训身份与员工生产身份相结合、校内基础型实训与校中厂真实生产环境相结合、学生实训作品与企业生产产品相结合。
在车间实践时间里，严格实行企业化管理，进行流水作业，实施班组负责制、记件考核制，让学生以企业化的管理规范严格要求自己，培养学生爱岗敬业、遵规守纪、多种综合能力素质。
三、生产项目及研发推进职业院校师生提升
引企入校建立校中厂实训基地的一个巨大优势是企业新型研发项目和产品前沿研发可以直接渗透到学院的教师技能提升和学生的人才培养质量的提升。航天信息集团涿州分公司在研发的智能光电集成芯片研发项目时，学院机电6名教师带领32名学生参与了项目试验、调试和研发，对于提升教师研发创新能力和学生适应岗位培养严谨的职业态度具有十分重要的意义。
引企入校“校中厂”合作模式和“324”人才培养模式改革经过检验取得了良好效果。校企合作的深度融合，借鉴先进的职业能力培养方法，依据典型产品生产过程，与职业技能鉴定紧密结合，按照职业技能大赛的引领，是职业训练院建设过程中提升高技能人才培养质量的重要核心。通过校企共建、专业共建、课程共建，加强了校企之间的沟通交流，为推动高技能人才高质量就业提供了强有力的保障。
引企入校是推进产教融合高技能人才培养的重要途径，也是职业训练院提升技工教育人才培养质量的保障，通过引企入校推进职业训练院建设，必将在高技能人才培养领域为区域经济社会发展做出应有贡献。
参考文献
[1]秦华.《关于校企合作新模式探索与实践》[J].教育前沿，2017.12.
[2]顾国洪.《中职校“校中厂”建设典型案例的实践思考》[J].教育现代化，2016.34.
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