改进中高职院校数学课堂教学的策略研究①
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作者:章俊成
[摘 要] 通过对中高职院校课堂教学现状的教师问卷调查，分析学生、教师视角下课堂教学存在的问题及成因，提出改进中高职院校数学课堂教学的策略，为课题研究提供依据。
[关 键 词] 中高职;数学课堂教学;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0012-02
研究课题背景：本人的研究课题“中高职一体化五年一贯制人才培养模式背景下的数学课程研究”，经甘肃省教育科学规划领导小组批准，被列为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS【2016】GHB1306，课题组成员通过中高职数学课程现状调查及分析，总结学生、教师视角下高职院校的数学课堂教学存在的问题及成因，在此基础上，挖掘五年一贯制人才培养模式下数学课堂教学策略，丰富高职院校五年一贯制人才培养模式下的数学课堂教学理论，补充研究素材。提出了改进中高职院校的数学课堂教学的策略，为五年一贯制人才培养模式背景下数学课堂教学提供实践指导，便于推广应用。为课题研究成果提供了依据。
2014年，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出了五个基本原则：（1）政府推动、市场引导;（2）加强统筹、分类指导;（3）服务需求、就业导向;（4）产教融合、特色办学;（5）系统培养、多样成才。进一步强调了推进中等职业教育和高等职业教育需要紧密衔接，接受本科层次职业教育的新生会达到一定规模。适度提高专科高等职业教育院校招收中等职业教育学校毕业生的比例成为发展趋势。按照《中华人民共和国高等教育法》的相关规定，办五年一贯制的高等职业教育，即高等职业院校招收初中毕业生办五年制高等职业教育，以促进职业教育发展，为国家培养高级应用型技能人才。
在职业院校在五年一贯制人才培养模式中的数学课程实施过程中，依然是借鉴普通中学数学教学。传统的教学模式侧重教师的教，而忽略了学生的主体地位，数学教学模式存在诸多问题。既忽视了学生作为独立自主的人在课堂教学中的诸多需要和兴趣，又忽视了教师和学生在课堂教学中的多边、多形式的互动作用，尤其忽视了职业教育需要培养学生实践探究能力、挖掘学生创造潜力，阻碍了学生迁移创新能力，其结果是学生的数学学习兴趣不高，课堂教学效率低下，影响学生的学习兴趣与积极性。因此，在高职院校实施五年一贯制人才培养模式过程中，要高度关注中高职衔接，统筹规范实施数学课程，以提升数学课堂教学质量。
一、数学课堂教学策略
数学课堂教学策略是指数学教师在数学教学过程中，结合社会所需的专业知识和能力，使不同数学基础的高职生在数学知识（知识系统性、内容完整性、方法应用性）、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。具体体现为教师能提高学生数学综合素质的所有数学教学决策和行为。
二、评价采用数学教学策略方法是否恰当的参考标准
数学知识内容的选择能否为促进学生的专业学习和终身学习发展服务，是衡量衡量采用数学教学策略方法是否恰当的标准。以基于学生的学习心理需求为出发点，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，是数学教学的基础和出发点。教师为促进学生形成有效的学习，提供和创设适宜的教学条件和教学方法，引起学生学习的意向和动机，指明学生所要达到的目标和所学的内容，采用学生易于理解的教学方式。
三、改进课堂教学策略
基于前文“学生视角下中高职院校的数学课堂教学现状调查”“教师视角下中高职院校的数学课堂教学现状调查”的结果，通过分析中高职院校的数学课堂教学存在的问题，凝练了以下改进课堂教学的策略。
（一）机制体制层面：统筹制定数学课程标准、教学时间并统一严格执行
关注中高职衔接，统筹实施数学课程，制定统一的、不同层次职业教育数学課程标准，提升数学教学质量。
高职院校五年一贯制人才培养模式下，数学教学必须根据学生特点，挖掘专业特色，从教学内容上建立完整的、连续的数学知识体系，中职学校和高职院校共同研究构建统一的专业课程体系，确定课程教学内容及教学计划，并严格执行教学计划。
（二）适当调整数学课程的教学时间，解决专业要求与教学学时不足的现状
高等数学类课程通常安排的学习时间最多的是一学期64学时左右，而最少的则是一周一次数学课，每学期只有16～32学时，而不同的专业对学生掌握数学知识的要求也各不相同，有的专业要求偏重于微积分、有的专业要求偏重于概率与数理统计、有的专业要求偏重于常微分方程等。高职院校的教学改革要在突出实验实训课时的比例的前提下，根据专业要求适当调整文化基础课的教学学时。
（三）关注教师的教学能力提升培训
高职院校大多数数学教师是以前的中职学校的教师或是新引进的毕业生，教师的授课水平参差不齐。教师授课方法、训练学生的方法和技巧不能满足学生系统完整的掌握数学课程理论知识的要求;教师缺乏对数学教材内容与专业核心课程知识之间内在联系的梳理;教师处理教学内容、提炼所授教材的主要内容和主干知识点传授给学生的方法研究不到位，学生能达到学习专业技能需要的方法缺失;教师的信息化教学水平等方面都需要加强能力提升培训。
四、数学课程层面：合理地、创造性地使用数学教材 （一）明确数学在高职院校课程体系中的基础学科地位，教师和学生应重塑数学学习的目的和价值
由于数学的严谨性、抽象性和应用的广泛性，所以，数学广泛应用于社会生产和社会生活的方方面面。因此，数学是社会发展和传承必不可少的一门学科，数学作为育人的工具，其基础学科的地位不能忽略。因此，教师和学生应该重塑数学学习的价值和意义，重新定位高职院校五年一贯制人才培养模式下数学学习的目的。
（二）教师合理地选择适合学生实际水平的数学教材，教师创造性地使用数学教材，注重知识的前后衔接
面对当前高职院校五年一贯制数学课程体系的状况，应该优化数学课程体系，研制恰当的数学课程方案。合理选择适合学生实际水平的数学教材，创造性地使用数学教材。在课程实施过程中，应该联合力量开发编制适用与本校本专业学生实际情况的校本数学教材。通过开发校本教材，使学生对数学学习教材的内容更加具有针对性和适用性。
（三）整合和细化数学教学内容，关注中高职数学课程衔接，凸显高职院校数学课程特色，加强数学课与专业课的紧密结合
通过教研组的带动，教师有意识地细分中高职数学课程内容。从知识管理的角度重新针对中高职数学课程内容进行再认识和再梳理。倍加关注中高职数学课程内容的衔接问题，这样，从知识内容上来说，学生便可以以最合理的知识编排开展学习，建构数学知识。
五、教师数学教学层面：进行数学课堂教学模式与方法改革
（一）积极采用现代信息技术创新教学方法，以问题为导向，开展分层教学，注重教学的实效性和针对性
充分利用现代信息技术可以很好地促进学生的数学学习。现代，学生出生在信息社会，接触到的都是现代信息技术产物，如果数学课堂教学仍然用传统的方式，必然遭到学生的嫌弃和厌倦，造成数学学习的兴趣低下。当然，现在学生有其独特的心理特征，数学教学应该以问题为导向，增加学生的求知欲，并且开展分层教学，满足不同类别学生的数学学习需求，这样才能满足数学教学的适切性和针对性。
（二）挖掘数学的美学价值，实施研究型课堂教学，开发改进数学课堂教学策略新要素
数学综合了人类思维的理性之美以及大自然的规律之美，传统社会科学如经济学、管理学都因为引入数学工具和数学思维方法而更加理性。
教师在改变单向性传统授课模式的同时，研究一些严谨而又蕴藏具有独特美学价值的教学内容，引导学生学习数学美、感受数学美，对培育学生进行理性思维、逻辑思维及思辨能力极有价值。挖掘数学的美学价值，实施研究型课堂教学提高数学课堂学习质量。
六、学生学法层面：进行学习方法变革
（一）帮助学生树立学习自信心，以培养学生学习数学兴趣，提高学生参与数学学习的积极性
帮助学生树立学习的自信心至关重要，高职院校五年一贯制人才培养模式下的数学课堂教学，教与学并重，以学生为主体，教学要围绕着学生的学而进行，以提高数学教学的质量。学生的学习兴趣，教师观念转变，尤其是提升学生的数学学习兴趣，是提升数学课堂教学有效性的因素。因此，在树立学生数学学习自信心的基础上，以培养学生数学学习兴趣为抓手，探索提高学生数学学习主动性的路径。
（二）增设数学活动课，拓展学生的个性化发展空间，拓宽数学课堂获取知识新思路
通过学习融入数学文化的数学知识的学习，开阔学生的视野，从数学学习中明白人生哲理。针对相关专业开发与专业有关的数学活动课，如空间数学活动课（土木工程专业）、理财数学活动课（会计专业）、复数迁移活动课（电气自动化专业），在开放性的数学实践活动中增强学生学习的主动性。
开发数学文化活动课，开展一些与数学发展史、数学名俗学、居家数学、建筑数学、生活数学等内容丰富的数学活动，将学生所学习的数学基础知识与数学文化相结合，提高学生的职业素养和数学素养，促进学生的个性化发展。
改变高职院校数学课程教学的现状不是一朝一夕能实现的，需要每位任课教师持之以恒的努力。教师要用计算机多媒体教学弥补传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，拓宽创造性学习的教学渠道，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，提高学生使用计算机解决数学问题的意识和能力。让学生上数学课不再“痛苦”，在数学課上学到扎实的基础知识、提高解决问题的素质和能力，以提高高职院校数学课程的教学水平。
参考文献：
[1]高燕.新教师激活学生思维的教法初探[J].数学教学通讯，2011（15）.
[2]刘卫青.PGP课堂教学平台构建有效课堂的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
编辑 武生智
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