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个性化学习在阅读课中的应用研究

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  摘 要:个性化阅读的教学理念是一种基于“灌输化的解读”和“统一的标准化的阅读”状态下的新教法,在以学习西方心理学、美学等研究成果为基础的同时,提出的个性化语文阅读方法,以达到良好的阅读效果。新的学习理念强调阅读主体的个性化,阅读的主题是识别、理解和探索阅读符号,创造性地进行探索,最终获得带有强烈个人主观色彩的意义和经验。这种方式是非常主动的,强调学生自己阅读,并由此获得阅读的情感、经验和理解,而不是被动接受。
  关键词:教育信息化;阅读课;个性化学习
  中图分类号:G420                       文献标识码:A                    文章编号:2095-624X(2019)26-0073-03
  引    言
  个性化阅读,就是为每位学生定制其需要的、感兴趣的、关注的阅读内容,这些内容必须是以人为本的,每位学生看到的都与其他人不同[1]。个性化阅读不仅能激发学生的学习兴趣,而且能提高课堂教学效率,因此研究个性化学习在阅读教学中的应用具有现实意义。
  一、个性化学习在阅读课中的作用
  1.营造民主和谐的阅读情境,搭建个性化阅读的平台
  (1)创建平等、民主、和谐的人文情境
  在新课程标准的要求下,教师应是学习的合作者,和学生应是平等的合作伙伴。教师要真正成为学生学习上的合作者,不能只站在讲台上,还需要走下来,和学生进行沟通和协作。这样,不仅教师和学生之间的空间缩短了,而且师生间心理的距离也缩短了。由此,我们可以更好地了解学生的学习特点、个人特征和心理需求,并贴切地指导学生学习。教师需要密切关注学生的阅读准备和学生阅读需求的多样性,以及学生阅读心理的个人创造性,尊重学生的个人意见,保护学生的激情,这些都意味着合作和参与。作为学生学习活动的参与者,教师需要分享他们的情感和想法,以平等的身份和多样的方式进行讨论和协作,并在学习、提问和回答问题的过程中创设问题,与学生一起找出问题答案,以爱心与尊重的行为赢得学生的信任以及喜欢,营造出平等和谐的学习环境,建立起和谐民主的师生关系。
  (2)创造出有利于学生学习的心理情境
  教育学家罗杰斯强调,心理安全和自由是创造力的两个基本要求。课堂良好的学习氛围是实现主体学习和培养创新精神的先决条件[2]。教师需要营造和谐的氛围,在学生的心理上提供支持,帮助学生学习,强调把“赶学生”变成“带学生”。换句话说,一定要变“压力”为“动力”,引导学生进步。当我们和学生一起学习时,我们要平等地对待每位学生,保持耐心,创造更多学生能够把握的机会和平台,使所有学生都可以达到其所能达到的水平。
  除此之外,教师还可以鼓励学生大胆发表自己的看法,并听取学生不同的意见,运用多种多样的评估方法,为学生提供心理安全和精神鼓励,创造一种接纳性和宽容性的氛围,让学生感到学习的趣味,并主动加入,愉快地学习。
  2.进行灵活的课堂对话,实现个性化阅读的提升
  通过个性化阅读教学,课堂上进行的对话交流是开放、公平、合作和互动的,但同时也有各种各样的“声音”和“多样性”,充满了变数,这是必然的。因此,教师要提高自身的教学水平。教师不仅需要平等对话,还需要评估情境,抓住机会,循循善诱,点拨迷津,并鼓励学生提高阅读技能。
  二、个性化学习在阅读课中的应用
  1.个性化学习在散文阅读中的应用
  阅读不仅可以改善精神王国,而且可以发展和改善个体的个性。阅读中的语言是心灵的声音,文字是人个性的反映。想写出一篇有个性的文章,学生就需要不断训练自己。
  例如,在阅读课外文章《请给我五分钟》时,笔者根据情况使用情景体验法,在学生思考和阅读过程中配合逼真的风景和美妙音乐,让学生体会文章中“请给我五分钟”是什么意思,“五分钟”会发生什么。在正常情况下,人们往往会忽略这个短暂的时间,但根据作者的话,五分钟“可以深刻理解生活理解人生。在这个艰难匆忙的世界里,不要一味地行走,让心灵停留,哪怕只有五分钟。此时,许多美丽的景色和许多爱情故事会展现开来,打动心灵。”如果学生阅读作品,他们会发现,五分钟给作者的女朋友带来甜蜜和幸福,还会意识到他们为整个汽车乘客带来了情人节的浪漫和幸福。作者把送给女朋友的花送给车上所有人,这些人又把礼物送给了爱人、母亲、孩子,当他送出花时获得了感动。这种情景给学生提供了爱的动力,教育和熏陶了学生的心。
  事实上,爱其实很容易,当你分享爱的时候,在很短的时间里,你可以给身边的人带来好运。通过这些品格个性,学生对他们的生活充满了爱和兴趣,更加热爱和珍惜生活。因此,个性化阅读可以为个人的个性健康发展做出重大贡献,这种方法的最终目标是培养学生理想的健康个性,让学生的个性以及人格得到和谐健康的发展,这是新课程改革的最高目标。
  我国著名的散文家苏东坡认为散文“如行云流水,初无定质”,他也说过散文“常行于所当行,止于所不可不止”。散文“独抒性灵,不拘格套”,读者在读散文时,需要理解作者所表达的感情,但是同时也要结合自己的实际生活,同作者的作品相对照、相联系,写出自己的阅读体验和情感来,由此深入理解生活的真谛。
  让学生学会个性化的散文阅读既是一项新的教学工作,又是语文阅读教学改革的重要组成部分。这个过程中有许多困难,但也有很多乐趣,但相信通过大家的努力,一定会达到目标。
  2.个性化学习在诗歌中的应用
  个性化阅读课是教师主导的,教师要组织课堂,因势利导,及时调整教学思路,有机地连接“教”和“学”,要和学生共同合作学习而不是機械刻板地教学,要进行教育的有机组合。   例如,在教学《乡愁》一课时,教师设计了一个提问,并将其作为导语,让学生讨论出课堂主题。
  师:“很长一段时间了,有一个人远离家乡,想念亲人,这叫什么?”
  生:“怀旧。”
  师:“也许我问错了,或者你的理解是错的。我是说,这个人已经在国外待了很长时间。当他在漫长的夜晚看到月亮时,就会想起他的家乡,这叫作什么?”
  生:“月是故乡明。”
  师:“我们不能这样回答。”(教师有点着急)
  学生的反应显然不自信,那就是“举头望明月,低头思故乡”。他抬起头说,发现教师脸色不对,就又说“月亮走我也走”。
  师:“你必须用两个字回答,你不能用月亮这个词。”
  学生又低声说道:“深情。”
  幸运的是,下面有一位学生说道:“叫作‘乡愁’。”教师方才感到宽慰。
  看到上述案例时,我们开始思考:许多语文教师上课的程序都是一定的,这可以帮助他们执行特定的程序,并使学生完成程序,像是流水线作业。当然,教师必须在课堂上有预先设定的想法和目标,但预设不应干扰学生的思想或学生对学习的反应,教师不能预设标准答案,框定学习情况。学习过程充满了多种解释或多个变量,换句话说,我们要预先设定课堂教学的“立体目标”。教师应摒弃教育中不灵活的、老式的、忽视个性的学习模式,这种模式不考虑个体之间的差异,而生活中的人不是程式化的机器,所以我们需要用开放、清新、灵活、生动的想法和教学方法来取代它。
  对于个性化阅读教学,教师思想要开放,适应形势并发挥主导作用。“所谓老师的主导作用是鼓励学生,引导他们对自己的能力充满信心。”教育学家陶行知先生如此说。传统的教师说、学生静静听的教学模式,已经不适应现在的课堂教学了。及时引导、得法教学才是有效的。
  引导应是及时的。教师的指导也是必要的,特别是当在偏离文本价值的方向上进行对话时。例如,在读《小蜜蜂爱劳动》这一课文时,每位学生都非常认真地学习,教师指导学生进行一次又一次的朗读,在阅读中大家都产生了喜欢小蜜蜂的感情。当学生读时“工蜂可以活到六个月,活到限数,就会安静地死去,永远不会回来”时,教师问学生:“‘限数’是什么意思?”大家都在思考,一位学生突然站起来说:“‘限数’就是小蜜蜂完蛋的日期。”出现这样的情况,教师该怎么引导呢?
  师:“为什么意思一样,而课文没有使用‘完蛋的日期’,而用‘限数’?你认为可以用‘完蛋的日期’吗?”
  学生都在考虑这件事。过了一会儿,他们表达了自己的看法。
  生1:“完蛋”是说坏人的,蜜蜂是好样的,“完蛋”不能使用。
  生2:在这里你不能用“完蛋”来表现喜爱蜜蜂的感情。
  生3:工蜂的精神很感人。说它“完蛋”是不尊重工蜂。
  ……
  在这种情况下,学生使用“完蛋”这个词来说勤劳的蜜蜂,显然不合适,因为它偏离课文的价值方向。这不仅仅是关于词语的使用问题,而更关乎课文的情感认同。因此,教师要认真考虑这个问题。在上述案例中,教师没有忽视它或简单更正一下就放过它,相反,教师提出了问题:“为什么不用呢?”“能用吗?”从而加深了学生的反思。这一过程不仅解决了一个用词问题,而且加深了课文的价值导向。
  3.个性化学习在小说中的应用
  (1)营造自由氛围,引导学生畅所欲言
  个性化阅读的第一个要求是自由的氛围。教师如果在课堂上只是连续提出问题,在学生不理解时,就直接给出答案,那样确实节省了时间。然而,学生没有时间思考和判断,也不能通过阅读来发展个性,不能促进他们的思维发展,反而浪费了时间。学生在阅读中出现的问题不同,理解、情感体验和出现的谬误都有所不同,学生在阅读中具有不同的阅读技巧,如果教师可以自由地让学生阅读,他们就可以自由地讨论,为智慧的碰撞提供平台,为解决问题提供帮助,并提供相互促进的机会。那么,有一定基础的学生不必花费太多时间和精力,在教师的指导和支持下,就完全可以掌握阅读课文。
  (2)开阔学生视野,激活经验积累
  我们要上好阅读课,一方面要引导学生学习,另一方面要拓宽学生视野。在实际教学中,教师可以多开展竞赛和其他活动,给学生提供交流的平台,让学生开阔视野,调动在阅读课上的积极性,弥补生活阅历的不足,拥有比较成熟的社会经验,从而获得一种相对生活化的人生视角。考虑到学生的时间有限,教师设置的活动应以短小为主。如有时当课程结束时,根据前面的问题,笔者会在最后10分钟,让学生说说在阅读课文中总结的经验;有时使用扩展课程延伸环节,来帮助学生进行简单的讨论。除此之外,在自习课中,笔者还会利用空余时间组织学生开展竞赛。
  例如,《我的叔叔于勒》是一部小说,能培养学生珍视亲情、与人为善的品质。在课堂上学生交流完后,笔者总结了本课主题,然后引出了资本主义金钱至上价值观:“是的,当每个人都说谎的时候,无论善意的还是违心的,更多的是寻求社会利益和保护。如果你是那个时代的统治者,也很难做到诚实守信。所以,说真话是宝贵的资产,不随波逐流是一种多么珍贵的品质。”听到这些话,学生的情绪高涨,精神活和情绪都很活跃,由课文到现实,学生从“悦”读,到心理上的悦纳,表达了他们最想表达的想法。
  4.个性化学习在戏剧中的应用
  (1)以生为本,注重理解过程
  在进行戏剧阅读学习时,学生可以在学习过程中直接阅读课文,并根据教科书来编写戏剧的剧本。学生能够做到这一点,意味着他们在整个过程中获得了感悟。在教师的帮助下,课文被学生自主创编为剧本。在语文阅读课上,教师通过表演课程吸引学生参与整个学习过程。学生在课堂上发挥主体作用,全面发挥主观能动性。作为学习过程的一部分,课文如果具有丰富的图表和大量的谈话内容,教师应该给予学生足够时间进行自主阅读,使其品味和感受文本内容并解释它们。细致讲解所有重要句子和文章的所有词语,这个过程是基本层面的“词句教学”。在“词句教学”之后,教师应引导学生分析单词和句子,并“品讀”整篇文章,以提高其阅读水平。   “品读”意味着良好的阅读。顾名思义,教育戏剧阅读,就是指教师用一种戏剧性的方式引导学生多次阅读、反复阅读,这意味着学生对原始句子的特征和作用有了自己的理解,同时掌握了阅读技巧,在这个过程中,教师可以发挥帮助学生学习语文的指导作用。在学生面对无法理解的问题时,教师只会尝试提示,不是像传统阅读教师那样为学生提供答案,讓学生写下来。教师可以把教育戏剧与语文阅读教学相结合,重点是阅读和理解的“过程”,即逐步提高学生的理解能力,进而取得良好的教学效果。
  (2)创编剧本,训练学生写作能力
  上述学习过程会使学生对课文产生深入的了解。在这个阶段,学生可以基于上述学习过程对剧本进行创编,将课文内容与主观情绪、思想和情感相结合,在创作中融汇课文思想和个人想法,用文字表达对课文的理解。就像写作一样,如果作者在剧本中不清楚,他们就无法表达自己的感受或人物的性格。学生可以用语言表达自己,并最终提高语言水平。学生如果没有足够的语言技能和材料,就会显著降低效率。在语文阅读教学的过程中,学生需要不断丰富自身汉语知识。在教育戏剧课上,教师可以使用游戏和角色扮演方法将有趣的元素融入学习中,在游戏中提高学生的阅读能力,使其积累文化和生活知识,从而引导学生关爱自然和社会。
  结    语
  总而言之,学生阅读的过程也是他们个人经历的过程。阅读教学强调学生的主体地位,并创建了供学生学习的个性化展示平台,使学生在阅读时体验到快乐。教师要把握文中的个性化阅读要点和主线,设定各种阅读目标,应用各种形式的阅读,激发学生的阅读兴趣,全面培养学生的素养。
  [参考文献]
  余沟.基于个性化阅读教学策略的探究——以“把我的心脏带回祖国”教学为例[J].基础教育论坛,2018(28):78.
  黄彩玲.小学生课内外个性化阅读教学策略初探[J].甘肃教育,2018(04):92.
  基金项目:本文系2018年全国教育信息技术研究重点课题“传统学校开展的与基于网络的语文个性化学习指导对比研究”(课题立项号:186220010)的阶段性研究成果。
  作者简介:张宗贤(1980.3—),男,甘肃定西人,现任定西市安定区思源实验学校教导主任,中学高级教师,曾获定西市“学科带头人”、定西市“骨干教师”,定西市“名师”、甘肃省“骨干教师”等荣誉称号。
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