打磨劳技课堂 成就工匠精神
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摘 要：工匠精神是一种态度，也是一种精神理念，基础教育是培养学生基本能力和处事态度的关键期，因此教师必须注重对学生工匠精神的培养。在劳技课程中，技能和态度的培养是同样重要的，所以在劳技课中，工匠精神的培养应该采用多种教育方式和手段，以促进学生工匠能力和精益精神的共同发展，培养新一代的工匠精神的传承人。
关键词：工匠精神;教育;劳技课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0051-02
引 言
技术在社会经济发展和进步中起着推动作用，技术水平的发展也反映着人类社会的发展。因此，劳动与技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，它能够开发潜能，促进思维发展，是人人必须接受和经历的教育。在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或与他人合作，在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养的一门基础课程[1]。工匠精神精准地总结了劳动与技术课程所应该承载的内涵与目的。
一、工匠精神的概念及意义
什么是“工匠精神”？我们可以一分为二地看待这个概念：“工匠”与“精神”。“工匠”是有工艺专长的匠人。在劳技课程中，学生需要掌握一定的操作技能和技术知识，具备一定的实践能力，并把这些技能与能力实施到实际生活中，形成一定的作品。工匠技术并不仅是粗略地掌握技艺，更多的是打磨的艺术只有打磨技术才能成为一名真正的匠人。工匠的精神是工匠对自己产品的精雕细琢、精益求精的精神理念。在劳动与技术课中，工匠的精神要求学生在操作中保持严谨的态度，秉承一丝不苟、不投机取巧的标准理念，专注而又耐心地做好每个环节，用心完成每件事，完美地做好每件作品。
当今社会心浮气躁已经成为一种常态，手机、电脑、游戏充斥着生活，学生意志力比较薄弱，容易被周围的绚丽浮躁的事物所吸引，短平快虽然能够立竿见影，但是难以持续性发展。因此，教师需要在劳技课堂上让学生静下心来，细心打磨，这是当今社会对教育迫切的需求。
二、打磨工匠之路
1.工匠之打磨技术活动多样化
劳动与技术是以学生掌握基本知识、技能为基点的课程，应让学生了解材料、工具的基本知识，掌握相关工具的使用技术及操作规范，并能用所学的技能完成基本的操作。
在小学劳技课程中，学生需正确使用一些生活中常见的手工工具，如剪刀、刻刀、尖嘴钳等，而这些工具如果仅由教师介绍而不实际操作，学生是很难掌握的。把铁丝弯成直角、弯成钩子、弯成一个圈、夹断铁丝，一把尖嘴钳就足够了，工匠就是利用这个简单的工具完成一些精巧的作品。所以教师在进行课堂教学活动时，可以把某一类工具的使用技巧整合在一起，或者把某几样工具进行整合联合完成作品，从而达到巩固工具技能使用效果的目的。
例如，金工在使用尖嘴钳时，遵循循序渐进、由简到难的规律，从运用繳（做铁丝小人）到弯（衣架）到组合（桌面垃圾桶），课堂活动一步步深入，明确了学生对尖嘴钳的使用的精确程度，使学生由简单认识到熟练运用。在每堂课上，教师还可以设置“工匠之星”奖项，不但能促进学生打造优质作品，而且能提高学生的兴趣，激发学生在课外进行再次操作的欲望，使之成为完美作品中必要的自我训练。
2.工匠之打磨思想意识开放化
劳动技术教育在实施过程中应培养学生对技术学习的兴趣，激发学生的创造欲望，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气。工匠有自己的手艺和思想，如果仅仅是模仿那只能叫作工人。拥有自己独特的思想，不是一节课就能够培养出来的，需要教师在日常活动中加以打磨，激发学生的思维，只有这样才能在课堂中收到惊喜的成果。
例如，在用纸杯制作纸杯小人时，学生往往只会按照教师所展示出来的作品进行模仿或者稍做修改，如何让学生自主创作呢？教师可以创设相应的情境，让小组成员讨论，如有《西游记》《格林童话》《白雪公主》等，情境一旦丰富，那学生的想象空间自然就得到拓展，孙悟空、猪八戒、白雪公主等形象也就随之而来，学生可以根据自己的想象制作出相应的作品。教师在活动中，应从不同侧面激发学生创作的兴趣，提高学生参与的热情，打磨学生的思想意识和创新精神。
3.工匠之打磨教育实训生活化
人们用技术来改造自然界以适应自身的需要。教育活动着重于鼓励学生能结合自己的生活实践，拓宽技术学习的视野，培养自身的综合实践能力。劳动与技术教育通过设计一个项目、完成一件制作、满足一种需求、解决一个问题等活动，让学生经历一系列的过程，并从中学习和掌握基本的技术学习方法，提高应用知识与技能解决实际问题的能力。工匠的培育并非一蹴而就的，而是一个系统的工程，它不仅需要在理论教育中融入，更需要在实训中亲身体会。因此，在劳动与技术教育中，教师要注重理论与实际的结合，不断打磨工匠技能。教育的本质应该是从生活中来并最终回到生活中去。劳动与技术教育本身就是基于生活，为学生的职业生涯做准备的。
例如，在劳动与技术教育的活动中有一些家政活动，让学生在家里进行实地操作，并撰写心得，待回到学校后进行交流，分享经验。再如，劳动与技术教育课程中常常会制作一些家用物品，像衣架、小蒸架等，这些作品虽然在课堂中完成了，但是否真的实用，还需要学生在家里试一试，看能否满足日常的需求。教师可以专门安排一节课，让学生交流自己的作品和商场中买的相比有何不同，如何进一步地打磨作品并加以完善等。因为实践是检验真理的唯一标准，同时，实践也是检验自身技能的唯一途径。 三、打磨精神之路
1.精神之打磨“专”
工匠精神中的“专”，是专注精神，这种专注是沉下心来除去浮躁的态度。劳动与技术教育课程更容易培养学生的专注力，在学生兴趣盎然的情况下，如何培养学生长时间的专注力，就需要教师好好地进行设计。首先，教师可以在环节的设计上提高学生对劳技课学习的兴趣，时常抓住学生兴趣所在，吸引学生的注意力，使学生大部分时间都能够跟着教师的思路进行学习;其次，教师在对活动内容的选择上，应尽可能地选择符合学生年龄特点及兴趣特点的内容，如《废旧花瓶》（符合当代废物利用的形式）《排骨汤》（根据节日做家务）等，抓住学生对内容的关注点;再次，教师可以在作品上要求精益求精，一件好的作品肯定是由專注的精神和毅力打磨而成的，专注打磨每一个细节，才能让这件作品称之为“完美”。高标准、高要求也是对学生在操作中的注意力高度集中的打磨。
2.精神之打磨“恒”
工匠精神中的“恒”，是恒心，是毅力，是不怕苦、不怕挫折的精神。现在独生子女较多，在家中都是小皇帝、小公主，有一些学生很难接受挫折，遇到挫折时不是逃避就是屈服。工匠精神的持之以恒，表现在遇到困难也能挺身而出，在失败一次之后继续前行，直至完成预定的目标。
在劳动与技术教育课堂中，学生往往会出现许许多多的小失误，如在进行家政活动中打碎了东西，制作的饭菜失败了;在制作手工时无法拼接成功;不会使用工具等。学生如果这时候退缩，那学到的知识只能是表面功夫，不值得进行推敲，但如果迈出一小步，能够继续钻研，寻求帮助，分析原因，那么学到的知识将会深入骨髓，与自己融为一体。
例如，在《桌面垃圾桶》的操作中，有部分学生的盖板不能随着踏板的踏下而弹起来，这时许多学生就喊起来：“老师，怎么不行，能不能帮帮我们？”在此起彼伏的声音中，有一位学生说：“你们都叫老师帮忙，老师哪忙得过来，我们自己研究。”这些学生没有气馁，而是迎面而上，经过一次次的失败，一次次的再动手实践，他们终于成功了，这是他们自己动手的成果。最后，教师请他们分享了成功的秘诀：坚持与探索，这也在很大程度上激励了其他学生。
3.精神之打磨“淡”
在工匠精神中，还有“淡”，即淡泊。人们在用心做一件事情时，源于对这件事情的热爱，不图名与利，只是单纯地想把这件事情做好。
在现在的教育中经常出现奖励教育，如这个学生上课表现好，奖励一个礼物;另一个学生本次考试都是一百，奖励一个喜欢的玩具……虽然我们提倡这种鼓励式教育，但是过于争名逐利与教育本质会有偏差，可能发展到最后，学生只是为了得到奖励而做好某一件事情。
劳动与技术教育课程与其他文化课不同，没有具体的评分标准和实践标准，劳动与技术教育课程的作品只有对“你可以做成什么样”“你能把你的作品继续打磨成什么样”的探究，没有过多的鼓励，因为这是本课程应该做到的基本内容。
结 语
精于工、匠于心、品于行，工匠精神所体现的是精益求精的理念，是思想进步、长远发展的基石。“十年树木，百年树人”，工匠精神的培养并非一朝一夕之功，需要各方的协助与支持，劳动与技术教育活动要将工匠精神的培养作为教育的主要目标之一，以满足学生的日常需求，也就是满足素质教育的需求。
【参考文献】
赵炜.浅谈技校学生工匠精神的培养[J].人才培养，2016（10）：46-47.
作者简介：陈冲（1990.6—），男，江苏江阴人，中小学二级教师，曾获江阴市“劳技新秀”的荣誉称号。
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