初中物理教学分层教学法的应用
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摘 要 长期以来，教师在教学中少有考虑学生的差异，教学方法采用“一刀切”，使得教学质量低下。为改革基础教育，“分层次教学”试验应运而生。本文就以初中物理教学实践为例，介绍了分层次教学中针对学生的差异及特点，在教学目标、过程、练习、辅导、评估方面区别进行，为每个学生提供全面发展的课堂教学。
关键词 分层教学 初中物理 实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
1我国初中物理教育现状及分析
当前，我国初中物理教育由于受传统教育观念的束缚，学生在教育中的主体地位重视不够，授课采用传统大班教学组织形式，忽视了学生作为个体来说其主体性的培育和发挥，一定程度上给学生带来了过多的束缚和限制。笔者根据课堂教学实践经验分析，导致当前教学现状的原因有如下几个方面。
其一，当前我国基础教育办学最主要的宗旨，或者说衡量目前基础教育学校的教学质量可以说以升学率为基准，尤其是看中升学率的重点中学，受中考指挥棒的影响，课堂教学中大多都注重传授书本知识，而忽视了培养学生的学习能力。升学考试成为教学内容导航，中考中要考的知识就多讲多练一些，中考大纲中未要求的不讲，甚至对学生限制浏览选学课业内容。这实际上在无形中剥夺了学生，尤其是某方面有特殊兴趣爱好学生对知识进一步探究的权利。
其二，有部分教师关于教学的观念并不到位，认为在新课程标准下，其教学也不过是换汤不换药，新瓶装旧酒。在这种教学观念和过程中催生出了“填鸭式”教学方法，其不良结果是在很大情況下直接扼杀了大部分学生的创造力及想象力，使孩子逐渐失去对学习的兴趣。
其三，当前大部分教学主要针对的是学习成绩中等程度的学生，无法完全照顾不同学习层次、具有不同学习能力的学生需要。这样就使得在课堂上出现“尖子生吃不饱，后进生不消化”的局面，有收获的仅是部分中等成绩学生。而且对于全县学生成绩平均分而言，成绩分差过大，占有一部分群体比例的后进生相对来说比较吃亏。这种对于尖子生来说，没能提供很好的培养方案的同时，对于后进生来说，也沒有提供有效的解决学习困难问题的良好和确切方法。这两个问题主要在于师资力量以及教学方式两个重要方面，只有两者相长，合适的教学方式才能落实提高后进生的学习能力和成绩问题。
其四，当前我国的教学资源还存在资源分配不公的一大问题。一个地区最好的教学资源总会给城区、人口密集地区优先供应，相较而言，乡镇村地区得到的教学资源比较落后，甚至有些达到非常落后的情况。为了孩子能得到更好的教育资源，部分家长会选择迁徙，将孩子带到教育资源相对丰富和完善的地区上学，这就导致了教育资源分配较好的地区人口愈加密集，对教育资源的数量、质量上要求日益增加，而在教育资源不完善甚至匮乏的地区生源大量流失，这就导致教育资源、教学质量差距愈加拉大，不利于教育改革的施行，为此，分层次的教育教学可以说是应势而生，势在必行。
2实行分层次、多方面的教学改革实验——“走班制”
“走班制”顾名思义就是指在固定学科教室、教师、资源配置的前提下，学生发挥主动权，根据自身学习情况、要求、爱好等方面选择班级上课。在每个不同层次的班级中，所进行的教学进度、深度、广度、范围等要求各异，在练习和辅导上难度各异，教学评估标准亦不同。在“走班制”实行的过程中，具体做法体现在如下几个方面。
首先，要在教师、学生、家长中做好沟通和介绍工作，消除大家关于改革中“换汤不换药”、“新瓶装旧酒”的疑虑。要把分层次教学的不同方面通过班会、资料分发等方式清楚告知给学生。同时，在家长会中，对分层教学的详细内容进行宣传，让学生根据自身实际情况，正视差异并分层进行管理，对症下药，让家长和学生消除顾虑，让学生得以认清自身能力并重点抓住薄弱环节进行学习，让教师得以因材施教，从多个方面最大限度地提高教学质量和效率。
其次，在前期动员和宣传工作准备完成过后，学校可以按年级组织关于学生当前知识水平的测试，加上参考以往和平日学生的成绩，将其作为分层依据，并由班主任及任课教师进行评估和决定，将学生划分为A层（优等生）、B层（中等生）和C类（后进生）三大层次，并告知学生层次的划分并不是高低等级的划分，而是每个人实际学习情况以及个体差异的划分，在分层教学的过程中，按照教学实际情况划分一定周期进行多次摸底测验，随时动态调整学生的层次，最大限度地将学生的自身能力和教学目标相匹配。各层班级在教学目标、教学内容、教学方法、教学练习、教学辅导、教学评估等方面各有差异但也绝不固定，在实践中按照实际教学实行情况进行多次的修订。
3结语
初中时义务教育的重要阶段之一，在对初中物理进行分层次教学实践及研究的过程中，应因地制宜，对本校教学现状和实际情况做到全面的调查与分析，加深对分层教学的清晰认知，在教学中如何把握要素和实行实践，为提高初中物理教学质量不光要在追求升学率，更是要求教学质量和效率的提升，应该不管从理论方面还是实践方面都应该有一定程度的把握，并且实践中总结理论，最终又将理论回归到实践，如此循环，并且一改教师主动、学生被动的局面，将教学主体从教师转换为教师及学生，真正做到因材施教并且寓教于乐，达到教学水平的不断提升。
参考文献
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