高职铁道机车专业混合式教学课程设计与教学资源开发研究
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作者:李作奇
摘 要：通过对混合式教学的研究，分析高职铁道机车专业混合式教学的优势，探究混合式教学课程设计及教学资源开发，以期达到提高学生学习兴趣，提高教学质量的目的。网络时代，学生获取知识的渠道是多元的，通过电脑、手机等随时随地可以学习，并且音视频等学习资料形式多样，这使得传统的课堂教学受到了极大的挑战。如何借助网络优势改造我们的传统课堂教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学，或许就是有效的解决方法。
关键词：混合式教学 课程设计 教学资源开发
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0214-02
1 混合式教学的优势
混合式教学，就是把网络化学习的优势和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，既能发挥教师教学的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学，不是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的，而是充分利用信息技术，将实体课堂与虚拟课堂完美融合;“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动，通过在线课程、教师面授、经验分享、资源积累、平台整合，建立“一站式”学习;“线下”的教学也不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。
2 混合式教学的课程设计
混合式教学的课程设计要符合学生的学习和心理特点，永远把学生的学习兴趣第一位，能“粘”住学生，要让学生喜欢学、容易学、快乐学。通过信息技术与课程的整合，将教学方式、教学资源、学习环境、学习方式、评价方式进行有机融合，经过精心的课程设计，形成新的教學结构，以改善教学过程，提高教学效果。
高职铁道机车专业学生逻辑思维不强，对复杂知识有排斥感，动手能力有待提高;基本掌握计算机操作，熟悉各类社交软件的使用，愿意接受老师的鼓励;容易受到周围学习环境的影响，生活状态泛游戏化。通过调查发现，多数学生对传统教学模式没有兴趣，有超过一半的学生愿意尝试混合式教学，希望通过网络学习扩充教学资源。
教师对课程教学内容进行总体规划，教学重点难点是教学设计的核心，应当围绕重点难点进行设计，选择适当的教学策略，突破教学重点难点，达到预期知识、能力、素养三大教学目标。要改变传统的“以教师为中心”的课程结构，充分体现学生主体地位。
课前，教师给学生下发学习任务清单，学生通过课件、电子教材、微课等在线教学资源自主学习完成知识储备，激起兴趣，并通过在线自测试题了解学习效果，疑难问题通过在线学习平台与同学或教师进行交流讨论。
课堂上，教师针对在线学习情况动态调整课程内容，解决难点，强化重点。借助各类教学资源和手段，采用适当的教学策略，引导学生发现问题。学生通过小组讨论、团队协作、动手操作，共同完成学习任务。在学习过程中，教师根据每组（位）学生的任务的完成情况进行个性化指导。
课后，通过在线拓展提升实现知识迁移。教师组织网络直播课程对教学内容、资源进行扩充。学生通过网络教学平台完成在线作业，进一步巩固学习效果，教师则通过后台进行监测。对于学习能力较强的学生还可通过在线学习进行拓展训练。
3 混合式教学资源开发
高职铁道机车专业混合式教学资源开发，借助于超星泛雅网络教学平台，在全面了解企业岗位特点的基础上，按照企业技术规范和专业课程的内在逻辑关系，以铁道机车岗位应知应会、突发事件应急处理、机车检修标准化作业、机车驾乘事故模拟与救援、中高级技师职业技能鉴定题库教学资源建设为重点，建成包括教学文件、教学管理、课程素材、立体化教材、教学视频、技术作业和事故案例库、网络课程、培训项目资源等内容的教学资源。
教学视频是教学资源开发的重点，包括知识点的讲解视频，优质的课程视频，也可以是教师自制的课程视频。教学视频，要使学生容易接受，要有吸引力，用讲故事的方式讲知识，不仅让学生更感兴趣，也更容易理解;视频播放时间不宜过长，控制在8～15min为宜;知识引入方式很重要，打开视频就抓住学生;视频要思路清晰，针对性强，尽可能让讲解与真实场景相联系，同时还要注意制作的过程中要求教学内容与教学设计的协调。知识讲解视频不是课堂实录的浓缩，必须进行课程内容的提炼和表现方式设计。实践教学视频要非常清楚，操作性强，学生可以跟着视频动手操作。
与课程视频相配套的教学课件相对视频更为详细记录课程的内容，便于学习者在观看视频的时候参考学习。使学生在一开始的时候更关注教学视频学习。
4 提升教师信息化教学能力和信息素养
混合式教学课程设计，教师是灵魂。教师作为混合式教学的主导者，其信息化教学能力和信息素养的高低在教学中的作用至关重要。教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革。开展以深度融合信息技术为特点的培训，帮助教师树立正确的信息化教学理念、改进教学方法、提高教学质量，提高教师信息技术应用水平。鼓励并支持教师积极参加国家和地方组织的信息化大赛，积累经验，转化成果。将教师的信息技术应用能力纳入评聘考核内容。
参考文献
[1] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（5）：3-4.
[2] 张晓东，牛军涛.高职院校混合式教学新模式研究[J].当代职业教育，2018（2）：98-101.
[3] 赵楠.高职税法课程线上线下混合教学实践探究[J].商业经济，2018（8）：183-184.
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