基于案例教学法的教学设计

来源:用户上传      作者:吴矿丽

　　【摘 要】文章依据案例教学法选择、编写、实施方面的理论知识，以高中地理选修三中“旅游资源开发条件的评价”为例，进行教学设计，以期激发学生学习地理的兴趣，启发学生对现实问题的思考，提升学生解决实际问题的能力，培养学生的地理核心素养，从而适应新时代的发展变化。
　　【关键词】案例教学法;教学设计;洛阳牡丹
　　【中图分类号】G642.4;F560-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02
　　引言
　　案例教学法是教师根据教学目的与课程标准的要求，选择与教学内容紧密相关的案例，把学生带入特定的教学情境中，引导学生对这些特殊情景进行讨论，培养学生运用理论知识分析、解决实际问题能力，以此形成相应的技能、技巧的一种方法。[1]它最早起源于苏格拉底的“启发式”教学，率先推广于美国哈佛大学的医学和法学专业，在20世纪70年代以后应用于普通教育学。[2]通过对已有文献的研究，发现在案例教学法的选择，编写，实施方面已经形成了较为成熟的程序步骤，本文借助于前人研究的理论成果，将案例教学法应用到具体的地理教学设计中，以期到达最优的教学效果。
　　我国国土面积幅员辽阔，旅游资源丰富多样，面对如此多的旅游资源，我们应该如何开发、利用、保护，是我們学习旅游地理的初衷。旅游地理在高中地理课程中是选修课，学生在思想上不够重视，再加上课堂教学过程中，缺乏有趣且与生活密切联系的教学案例，使学生丧失学习地理的兴趣。面对上述问题，笔者采用案例教学法，选择家乡最具有代表性的旅游资源——洛阳牡丹，对“旅游资源开发条件的评价”一课进行教学设计，希望激发学生学习地理的热情，启迪学生对现实问题的深入思考，提高学生解决实际问题的能力。
　　一、案例的选择
　　通过对以往研究的总结，大多数学者认为案例的选择要具有代表性，真实性，情境性，复杂性。[3][4]笔者结合课程标准，教材，以及生活经验选择将洛阳牡丹作为本节课的教学案例，之所以选择洛阳牡丹，是由于在它在旅游资源中最具有代表性，众人熟知，易于接受理解。洛阳牡丹甲天下，每年都有大量的游客慕名而来，用家乡的案例作为素材，不仅真实可靠，使案例具有生命力和灵魂，而且也能增强学生热爱家乡的自豪感。
　　二、案例的编写
　　课堂教学案例编写应基于两个方面，一是本节课要解决什么问题？二是什么东西用来解决这些问题？[5]本节课要解决的问题是，旅游资源开发条件的评价，评价的主要内容有旅游资源本身，以及旅游资源所处的地理环境（包括地理位置，交通条件，客源市场，基础设施等）。我们可以通过查阅中国知网，百度文库，运用高德地图，实地拍照等途径来收集素材，通过photoshop，视频剪辑等方法来加工处理素材，根据教材内容，设计教学环节，编写教学案例，最终将教学目标，案例，学生的体验与思考，学生合作等元素完美结合，保证本节课所有问题的有效解决。
　　三、案例的实施
　　上课之前将学生分成若干小组，案例分发给学生，以便学生有充足的时间准备，课堂上教师呈现案例，通过创设问题情境，让学生参与到案例分析中，并给学生时间考虑和讨论，教师要对学生的回答及时评价，遇到错误的回答，教师要启发引导学生，对学生的回答给予梳理和总结，最后要让学生将所学知识迁移到其他的案例中，举一反三。
　　四、结语
　　案例教法是一学种激发学生兴趣，丰富教学内容的教学方法，适应了当今教育改革的需要，通过呈现案例、分析案例、总结案例、延伸案例这一教学设计的环节，实现师生的共同进步，将生活中的案例引入教材，培养学生的研究意识和问题意识，对于学生创新能力的提高起到极大的促进作用，但是，在实际教学中，还（下转第页）（上接第页）存在案例库缺乏，案例选择不具有代表性等问题，怎样更加科学合理的设计案例，还需要广大地理教育工作者认真思考。
　　参考文献
　　[1]尚海龙，蒋焕洲.新课改背景下高师地理案例教学研究[J].中学地理教学参考，2017（04）：38-41.
　　[2]车娟.高师地理教学中案例教学实施策略[J].教育探索，2006（09）：72-73.
　　[3]赫兴无.案例教学法在地理教学中的应用[J].教学与管理，2011（15）：145-146.
　　[4]樊伟.案例教学法在高中地理中的应用[J].中学地理教学参考，2018（18）：21-22.
　　[5]余平，张蕾，石培军.融合本土教学资源，培育地理核心素养——例谈高中地理课堂教学案例的编写[J].中学地理教学参考，2018（23）：26-29.
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