跨文化背景下学生英语口语交际能力的培养
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作者:房东阳
摘 要：基于跨文化背景，从教学、教师、环境、文化几个方面，分析当前影响学生英语口语交际能力的主要因素。在此基础上，分别从缓解学生心理恐说压力，提高语言输出能力;加强学生文化差异输入，增强跨文化的意识;创建真实生动语言环境，提高语言交际水平;基于能力强化基础教学，提升语言的精准性等维度，提出学生英语口语交际能力的培养策略，旨在实现英语口语教学目标，全面提高广大学生的语言应用能力。
关键词：跨文化;英语口语交际能力;影响因素;培养策略
中图分类号：H319.32
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2019）07-0154-03
引言
美国著名社会学专家家海姆斯提出利用语言技能包含语法能力以及语言应用能力，前者强调的是精准性，后者注重的是合理性。海姆斯表示，交际能力既包含对某种语言形式的认知和掌握，同时也包含人通过语言手段来实现具体交际目标的能力。口语交际指的是人们在任何时间、任何地点，以目的语言沟通方式将所指的含义表达准确并得体。口语交际能力与社会、情感、语言、文化、思想及心理等多种因素有关，也体现着对话人在详细的口语交际环境中敏捷、机灵的听说能力和为人处世、相互协作的能力。
一、影响学生英语口语交际能力的主要因素
1.教学因素
我国许多学生现阶段的英语口语交际能力都不高，究其原因，主要是由于教学方式存在偏差，无法将英语口语教学提到应有的位置上。首先，教材设计严重忽视了英语口语的重要作用，在语文课本中，通常会在末端注明背诵全文的要求，但英语教材却从未详细标识任何要求，或是没有具体的指示，学生对所学文章进行背诵一般都源于教师的态度，从中能够看出，教师也并未高度重视英语口语交际。其次是历史因素，学生从接受教育开始，学习英语的主要目的就是为了应付考试，英语存在的真正意义与价值也变成了应试教育，这从根本上阻碍了英语口语的进一步发展，致使学生在个人的潜意识中认为英语学习主要是为了取得满意的分数，只有分数才是最关键的。各种英语等级考试就是最有力的证明，只要笔试通过后就能拿到相应的证书，但实际上并未对学生口语交际能力起到积极作用。最后，日常教学缺少实践环节。当前，英语课程是人为创造出来的，虽然开展了口语教学，但仅仅停留在学生与教师的互动层面上，并未延伸到现实生活的交际当中。这两种交际有着本质的区别，并且也让学生出现了日常所学的交际知识无法运用到实际生活中的情况，进而影响学生英语口语交际能力的提升[1]。
2.教师因素
无论哪一门课程，其教学质量都与教师有着直接关系，因为教师与学生都是教学当中的重要主体，教师具有至关重要的作用。当前，教师自身并未深刻意识到英语口语交际能力对学生日后发展的作用，为了完成院校的考核任务，许多教师依旧以笔试检测作为教学的重点，某些教师甚至从来没有组织过相关的口语交际活动，教师个人缺少意识，将直接影响到学生的认知。更重要的是，很多教师虽然了解英语口语交际的意义，但由于个人能力有限，缺少实践锻炼，更缺乏口语的专项训练，进而导致大部分教师不愿主动触及口语，日常教学模式与方法较为传统和落后，没有与时俱进，更没有实现听说读写译的全面发展，严重阻碍了学生英语口语交际能力的提高。
3.环境因素
不管是学习哪种语言，都需要整体环境的感染与帮助，英语不属于我国的母语，平时生活中人们之间也不会使用英语来沟通，因而在社会整体环境方面就缺少一定的优势，而院校自身也并未高度重视，他们注重的是学生的考试成绩，并且英语口语在考试中不是重要的内容，这势必会让广大教师忽视口语教学，更不会将口语教学变成校园文化的组成部分。此外，学生在校学习的过程中，无法感受到浓厚的口语交际氛围，因此也就无法意识到口语交际的重要性。加上某些学生因个人性格内向，不愿主动学习口语知识，更不敢积极表达，同时还缺少相应的锻炼，久而久之，便出现了“哑巴英语”现象。可以看出，整体环境的不健全对学生英语口语交际能力的提高有着巨大的影响[2]。
4.文化因素
每个国家都有着自身独特的语言文化，正是这些不同的语言文化组成了色彩斑斓的世界，而不同的语言文化也是各个国家历史发展演变的产物，在文化传统及社会风俗习惯上存在较大的差异性。我国语言文化有着几千年的发展历程，形成了一套特色化、精细化的语言体系，每个汉字都蕴含着多重含义，因此，中国人在说话时有许多讲究。而西方国家则与我国不同，英语这一语言出现的时间晚于我国，其文化组成也不够精细，更多强调的是自由和民主。例如，在我国被夸赞漂亮时，大多数人都會谦虚地回答：“没有没有，过奖了。”但在西方国家，人们面对他人的夸奖，通常会欣然接受，并礼貌地回一句：“Thank you.”这充分体现出了中西方语言文化上的差异性，中国人说话更加委婉，而西方人说话相对更为开放。这样的差异性在一定程度上也影响了学生英语口语交际能力的提升，中英文在语言形式上全然不同，英语中的许多含义都可以用相同单词表达，要结合不同的语境加以判断。
二、跨文化背景下学生英语口语交际能力的培养策略
1.缓解学生心理恐说压力，提高语言输出能力
培养学生跨文化口语交际能力，首要任务就是应帮助他们缓解心理恐说压力，为学生提供轻松、自由、有趣的学习环境，更好地激发他们的学习能动性，充分保障学生英语口语交际的畅通性。英语教师可在上课之前向学生布置相应的口语任务，让他们自主成立口语小组，运用精练的演讲方式，针对各种层次、不同水平的学生提出合理要求，结合具体话题让各个小组分别进行发言，或是开展精练对话、小故事讲解、探讨热点话题等协作训练，为每名学生提供在全班同学面前说英语的机会。在这一过程中，教师应密切关注学生的发言表现和情绪，对某些性格内向、说话害羞、不敢开口的学生，可运用鼓励的话语缓解他们内心的紧张情绪，消除他们的恐惧感和自卑感，帮助这些学生树立英语口语表达的自信心。在演讲结束以后，教师要对学生的表现进行评价和总结，不能过分地挑错和指责，避免伤害学生的自尊心，打击他们的积极性。应用耐心、温柔的话语，引导并支持学生勇于表达，积极沟通且适当地表扬学生的勇气，引导学生参与课堂活动，让他们在活动中感受到成就感和喜悦感，进而激发内在动机，促使每名学生进行口语表达，循序渐进地提高他们的口语交际能力。 2.加强学生文化差异输入，增强跨文化的意识
我国知名语言学专家许国璋曾认为：“语言属于一种符号体系，当用于文化交流的过程中时，其就是文化信息的重要载体与容器。”由此能够看出，跨文化交际水平是学生口语能力的重要构成部分，想要真正提高广大学生的口语交际水平，就要丰富他们的文化背景知识，明确中西方文化差异以及英语思维模式，提升学生英语综合能力与素养。作为英语口语教学中的引导者，教师要重点培养学生从西方文化的视角来认知事物，促使学生养成良好习惯。比如，某段话语经常会包括民族历史文化故事，教师要积极引导学生，帮助他们充分了解这些历史文化知识，指导学生在日常口语交际中，主动学习西方文化，强化语言得体性认知，进而实现培养学生跨文化交际水平的根本目标。此外，教师可让学生利用课余时间，多阅读文学作品、观看英语电影，拓展西方语言背景知识、社会民俗、信仰理念、生活模式等，掌握西方国家的社会意识形态、价值观念、道德观念以及伦理观念，了解文学人物以及影视人物的言行作风、生活环境等，培养学生在阅读和观看过程中进行学习的习惯，从而有效减少不必要的误会及矛盾等。教师要带领学生参加西方各种节日庆祝活动，创建轻松愉悦的学习氛围，增强学生对不同文化的差异性意识，从根本上避免因文化差异而导致的口语交流不畅通情况[3]。
3.创建真实生动的语言环境，提高语言交际水平
克拉申提出的二语习得理论认为，只有当学生与能够理解的语言输入进行接触时，才能真正产生习得。换言之，学生根据可理解输入语言，与现实语言产生接触，利用真实的语言环境和交际场景，学习和了解语言知识和有效的交际对策。真实的语言场景练习可以让广大学生了解特定的表达方式，进而防止出现语言使用的错误，提高语言交际的适用能力。而对于增强学生口语交际水平而言，创建表达含义的语言交流被视为是课堂教学的重要活动。因此，教师要为学生创建课堂交际情景，为他们提供真实的语境。
首先，创建交际情景。由于英语教学中缺乏真实的口语交际环境，造成了学生学习积极性和自觉性不高，需要教师创建能够激发广大学生学习兴致的课堂情景，将语言输入、语言训练以及课堂互动渗透到语言应用活动中。比如采用交际—交流式教学，利用角色扮演、创建真实场景、营造浓厚学习氛围，让学生在创建的情景中参加、感受、交流、协作及互动，可以针对日常生活中打招呼、问路、购物、打电话、看病、服务与接待等常用情景进行精准表达。构建以学生为核心的课堂互动场景，不仅能够为学生提供更多的语言应用机会，还能缓解学生的紧张情绪，培养他们的集体合作意识，改变“哑巴英语”的现状。
其次，积极运用现代多媒体实施教学。教师应利用教学光盘以及教学课件，创建文字、动画及视频相互结合的交际场景，将课本的静态知识转换成形声融合的动态化内容，让教学内容更加丰富多彩，提高语言输入的整体效率和质量，让学生更快地进入课堂语言活动的真实场景中，激发他们的学习兴趣和积极性，培养学生自主学习的意识与能力，深刻体会语言文化之间的差异性，从而促使他们语言运用能力的不断提升。
最后，积极组织形式多样的课外活动。第二课堂能够巩固、丰富和拓展第一课堂的基础理论知识，同时还能为学生提供更多口语锻炼的机会。英语口语教学应增加学生的学习途径，坚持改善第一课堂、加强第二课堂的基本原则，积极组织有利于提高学生英语口语交际水平的活动。比如在校园中举办英语角、英语辩论会、英语演讲等社团活动，让外籍教师和学生进行深入交流，让学生在轻松愉悦的交际氛围中利用语言、内化语言，进而体会和避免语言应用失误。开展英语话剧、英语诗词朗诵等不同形式的活动，激发广大学生的学习兴致，让他们在开放、轻松、欢快的实践活动中充分释放个人的语言潜能，以此来实现高效交际的目标[4]。
4.基于能力强化基础教学，提升语言的精准性
语言能力的提高，需要经过将阐释性知识消化成程序性知识的主观能动性学习过程，这样才能真正实现熟练应用的目标。而这一过程最行之有效的方式，便是在语言腔调、词汇搭配、语法规律、套用语法结构等方面加强锻炼。首先，听力和口语表达是相辅相成的。对于语音学习来说，要通过不断的朗读训练发音，重视语音、腔调、轻重发音和整体节奏等。其次，处理好英语生僻词汇。单词量如果储备较少就无法实现顺畅的口语交际。教师应有针对性地让广大学生学习相关专业词汇、常用词汇、应急词汇，帮助学生减少学习难度，提高他们的听说记忆水平。其三，要了解某些特定语句。语句的积累是构成语感的重要基础条件，特殊的情景和环境蕴含特定的语句。学生应对特殊的情景做出迅速的语言反映，表达诉求、意见、安慰、开心等多种情感，要把控好词汇运用的精准性与合理性。最后，规定学生学习某些交际套语。所谓套语指的是人们日常生活交际中经常用到的语言，重复运用套语和相关成语来记忆一些结构与形式，是学生提高自身语言表达流畅性和精准性的有效途径之一。套语一般是与特定的语言环境联系在一起的，既符合语言运用的基本规则，构成正确的通俗表达，同时还能减轻记忆压力，推动语言提取的自动化，在碰到类似语言环境的状况下，创新性地运用以往的套语结构，来进一步增强广大学生的语言输出技能。
结束语
英语的重要性众所周知，我国要想取得更好的发展，与世界更好地融合，就需要具有较强英语口语交际能力的优秀人才。当代学生群体是我国未来建设和发展的希望，只有全面提高广大学生的口语交际水平，才能不断促进我国与世界各国的文化沟通和交流。当前，由于受到教学、教师、环境等诸多方面因素的影响，许多学生的口语交际能力还有待提升，还需要英语教师在日常教学中，针对学生的实际情况，通过有效路径来进一步加强广大学生英语口语交际能力的培养。只有切实提高学生的口语交际水平，才能促進我国的对外开放，提升我国的国际地位。
参考文献：
[1]王敬，袁劲松.提高学生英语口语交际能力的策略[J].教学与管理，2018（9）：106—108.
[2]王博睿.英语口语教学与跨文化交际能力的培养——评《跨文化交际英语口语教程》[J].新闻与写作，2018（2）：122.
[3]袁爱华.影响高职学生英语口语交际能力的因素及教学策略[J].经贸实践，2017（24）：299—300.
[4]杨晓梅.高职院校学生英语口语交际能力培养问题探究[J].科技展望，2016，26（35）：195.
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