高职院校西方经济学教学改革探讨

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　　［摘           要］  目前高职院校西方经济学普遍存在教师“难教”和学生“难学”的现象。以高职人才培养目标和人才培养方案的基本原则为导向，从教学活动的主要构成要素：教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体，多角度探讨西方经济学课程教学改革。激发学生的学习兴趣，引导学生学会观察、思考经济现象，培养学生运用经济学知识分析和解决实际问题的能力以提高学生的综合素质。
　　［关    键   词］  高职院校；西方经济学；教学改革
　　［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0252-02
　　　　高职院校培养高素质技能型人才，既要抓专业技能的训练，又要抓综合素质的培养；既要满足当前就业的需要，又要充分考虑学生的持续发展。西方经济学是一门理论和实践相结合的专业基础课。本文从课程建设和人才培养的视角，改变传统教学重理论、轻实践，重知识、轻能力的倾向，加强实践性教学环节，注重案例教学、注重能力的培养，推动学生综合素质的提高，探索适应高职院校学生的教学模式，提高教学质量。
　　　　一、高职院校西方经济学教学现状分析
　　　　（一）教材内容体系与高职人才培养目标不相适应
　　　　高职院校现在选用的西方经济学教材，有些是适用于本科层次教学的教材，该类教材的特点是理论体系较强，需要有较好的数学基础。有些是简化版的本科教材，该类教材内容略有删减，难度有所下降，但理论篇幅仍然偏多，实践应用偏少。这些教材与高职教育培养高素质、技能型、应用型人才体系目标不相适应。
　　　　（二）学生学习积极性不高
　　　　1.文化基础弱，学生感觉难学
　　　　西方经济学理论多、图表多、公式多，对文化基础相对较弱，特别是数学基础差的学生，他们感觉知识较抽象，难听懂，枯燥无味，学习兴趣不大[1]。
　　　　2.学生社会经济活动参与度低
　　　　西方经济学具有较强的实践性和应用性，学生缺乏对社会经济现象的感知和经济活动的体验，从而影响他们对本课程的学习参与热情。
　　　　3.学习目的不明确，对课程不够重视
　　　　为了获取相关职业资格证书，学生对考证类相关课程会自我施压，主动学习；部分学生认为西方经济学不用考证，不是毕业后找工作关联度高的实务课程，对该课程的重视程度不够。
　　　　（三）教师教学效果不好
　　　　1.高职人才培养的基本特征和课程目标不清晰
　　　　重理论知识，轻实践应用。这种脱离高职人才培养基本特征的教学模式实践证明效果不好。
　　　　2.教学方法创新不够
　　　　以教師为中心的传统教学模式，教学方法以传统的讲授法为主。这种教学模式影响了学生自主学习的积极性，限制了学生综合素质的培养。
　　　　3.教材案例陈旧、不新颖
　　　　现有的西方经济学教材有不少案例、习题引用的资料陈旧，反映当前经济现象、经济热点、民生民情与国情的案例不多，体现大学生关注的题材、话题不多，教学内容不容易吸引学生注意力，师生互动效果也不好[2]。
　　　　4.师资队伍综合素质参差不齐
　　　　西方经济学是一门理论和实践相结合具有较强应用性的一门学科，有些授课教师理论知识较熟悉，但缺少实践经验，不能把理论与实践较好地融合，存在授课内容讲不透、讲不活的现象。
　　　　（四）考核制度不科学，考核方式单一
　　　　现行高职教育普遍是“宽进宽出”。课程成绩评定以期末考试为主，平时成绩占比小，有些学生不注重学习过程，只关注课程期末考试成绩。考核方式以期末闭卷笔试为主，题型沿用传统的知识水平测试题型。这种课程考核模式不适应现代职业教育的人才培养要求。
　　　　二、西方经济学教学改革建议
　　　　（一）高职经济学教学定位
　　　　1.基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度
　　　　遵循高职教育人才培养的基本特征，理论教学不过分追求知识的系统性，不过分追求概念、原理、规律表述的准确性和逻辑关系的严密性，突出经济知识的应用。
　　　　2.培养学生经济学思维方式和经济学素养
　　　　培养学生从经济学的视角观察、思考经济现象，将经济学与我国的国情相结合，采用案例教学等方法，促使学生经济思维方式的养成与发展。
　　　　3.培养学生运用经济学知识分析和解决实际经济问题的能力
　　　　以适应社会需求为目标，将能力培养贯穿教学的全过程，全面考虑课程在传授知识、培养能力、提高素质等方面的实际教育作用。
　　　　（二）选择合适的教材、优化教学内容
　　　　根据高职人才培养方案指导意见，结合高职经济学教学定位，选用适合高职教育的优秀经济学教材。
　　　　优化教学内容，对教材内容做一些加减法。以必需、够用为度，删减一些理论性较强的内容，建议删减宏观经济学部分的“产品市场与货币市场的一般均衡”等章节。随着时代的发展，增加一些新经济、新业态、新模式、新消费的内容，如互联网经济、共享经济等内容，还可以增加一些体现中国国情和改革开放发展经验与成果的内容。
　　　　（三）培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用
　　　　1.培养学生的学习兴趣 　　　　学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是学习的原动力，如何培养学生对经济学这门课程的兴趣呢？
　　　　（1）做一个有人格魅力、受学生欢迎的教师。人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有吸引人的力量。受学生欢迎的教师除了具有基本的专业素养之外，尚需具备基本的专业人格，如主动精神、乐观心态、快乐情绪[3]。这种积极向上的人生态度能给学生带来阳光和快乐的心情，这样的教师怎能不成为学生喜欢的教师呢？
　　　　（2）培养学生的好奇心和求知欲。一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获取知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不断去探索新的未知领域，激发他们的想象力和创造力。
　　　　（3）采用多媒体等现代信息化教学手段激发学生的学习兴趣。单一的视听刺激，时间长了，学生易产生审美疲劳，通过丰富的声、光、电、像多媒体传播，能调动学生的多种感官，形成多重刺激，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
　　　　2.发挥学生的主体作用
　　　　（1）引导学生树立正确的人生观和职业理想，端正学习态度，学好经济学，提升自己的发展能力和综合素养，更好地服务社会。
　　　　（2）在教学活动中，创造师生间平等和谐的学习气氛，鼓励学生善于表现自我，激发学生学习的主动性、创造性。
　　　　（3）创设情境，教师引导、学生起主体作用，可以现场创设情境，还可以通过多媒体展示情境，如播放《大国崛起》中1929至1933年的经济危机，引导学生讨论经济周期等经济学理论。
　　　　（4）通过学校组织实训实习、暑假实践，引导学生积极投身于经济活动中，理论联系实践，锻炼学生的品格，培养学生自主学习、独立思考的能力和创新思维。
　　　　（四）教学方法灵活多样
　　　　1.案例教学法
　　　　（1）案例要贴近经济生活。据统计，1980年全国生产汽车约为22万辆，进入21世纪后，中国汽车业迎来了突飞猛进的发展，2017年中国汽车产量为2901.54万辆，其中乘用车产量为2480.67万辆[4]。为什么普通小汽车比10年前更便宜？影响商品价格的因素很多，引导学生运用供求定律、规模经济等经济学知识进行分析。
　　　　（2）案例推陈出新，与时俱进。随着技术进步、消费升级的推动，共享经济以低成本、消費便捷的方式给原有的消费模式带来革命性的影响。通过国内共享单车、共享汽车的市场案例分析，引导学生对共享经济的形成条件及发展趋势进行讨论。
　　　　（3）案例紧扣社会经济热点。2018年起，中美经贸关系摩擦加剧，美国发起了制裁中兴事件及“中美贸易战”事件。通过对贸易战的发生背景及其影响分析，引导学生对国内经济结构调整、核心竞争力、技术创新、知识产权、财政政策与货币政策等方面进行积极讨论。
　　　　通过案例教学，启发学生观察经济现象，锻炼学生的洞察能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的经济学思维方式和综合素养。
　　　　2.启发式教学法
　　　　启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，促进学生主动学习、全面发展的教学方法。以学习“公共物品”为例，在教学过程中启发学生根据物品是否具有竞争性和排他性的属性，列一个矩阵，划分四种不同类型物品，即私人物品、公共物品、自然垄断、共有资源，根据它们的属性讨论市场失灵的情形下，应采取什么对策来解决问题。
　　　　运用启发式教学法，有利于培养学生的自主探究精神，培养学生的持续学习能力和创新思维。
　　　　3.任务驱动教学法
　　　　任务驱动教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的新型学习模式，它包括四个基本环节：创设情境；确定问题（任务）；自主学习、协作学习；效果评价。以“通货膨胀及其衡量”内容学习为例，第一步，讨论物价变化，创设通货膨胀的场景。第二步，确定衡量通货膨胀变化程度的指标——通货膨胀率，以计算通货膨胀率为任务。第三步，学生通过网络查阅CPI等相关数据，计算通货膨胀率并进行分析，提出自己的结论。第四步，教师对学生解决任务的过程和结果进行评价。
　　　　任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生团队合作的能力。
　　　　（五）综合考核
　　　　考核方式应体现高职人才培养方案要求，以知识必需、够用为度，突出能力和综合素质考核。
　　　　课程成绩采用复合式、全程性、多元化方式考核。具体考核方法如下：（1）学习态度10%；（2）课堂提问10%；（3）讨论发言10%；（4）课后作业10%；（5）调研实践10%；（6）期末考试50%（实践性考试）。
　　　　成绩评定分五个等级：优（90分以上）、良（80～90分）、中等（70～80分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）。
　　　　三、结论
　　　　从高职院校学生的学情出发，以高职人才培养目标、培养原则为指导，发挥教师的主导作用、学生的主体作用，在教学实践中，通过西方经济学教学改革措施能激发学生的学习兴趣及学习主动性，拓展学生的视野和思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的可持续发展能力及综合素质。教学改革不是一蹴而就的，改革之路没有止境，需要学校、教师、学生的共同努力，在不断学习、不断探索、不断创新中前行。
　　　　参考文献：
　　　　［1］李明志，武康平，黎诣远．西方经济学［M］．北京：高等教育出版社，2015.
　　　　［2］贾根良．中国经济学教育改革建议书［J］．政治经济学报，2018（1）．
　　　　［3］刘良华．成为有人格魅力的教师［N］．中国教育报，2007-04-27（5）．
　　　　［4］中国汽车工业协会．2017年世界各国汽车（分车型）产量［EB/OL］．<http：//www.caam.org.cn/zongheshuju/20180510/1605217105.html>，2018-05-10．
　　编辑 赵瑞峰
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