师范类专业认证背景下数学教学模式探索①
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［摘 要］ 师范教育是教师专业知识学习和个人成长的领域，从高等师范教学的角度来看，合理设置课程，将师范教学和小学教学结合起来，不仅能培养高素质的小学专业教师，更能推动小学教学的创新和优化。立足师范类专业认证的背景，以小学全科教育专业的教学为出发点，对该专业的数学教学模式进行探究和分析。
［关 键 词］ 师范类专业认证；小学全科教育；数学教学
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0036-02
师范类专业认证是推动我国师范教育，遵循以学生为主、质量持续跟进、导向教学的认证理念，以培养师范生的核心素养为标准，对传统的师范教学进行创新和优化。在师范类专业认证的前提下，以产出导向为基本程序，构建小学全科教育专业全新的数学教学模式，以进一步推动该专业数学的课程体系、教学内容和教学模式的探索和研究。
一、小学全科教育专业
我国从改革开放以来，学校教育采用的主要教学模式是分科教育，科简单理解即为学科，是专业的教育机构为实现特定教学目标，立足教育的观点对当前的人类文化进行的分类并进行体系化编制而形成的知识内容，如数学、语文、体育学科等。我国的分科教育使不同学科的教学是分别进行的，以实现人类文化遗产的有效传承为目标，将同一类别或同一系统下的文化知识按照特定的逻辑规律和层级进行划分，方便教育者有计划、有目的、有步骤地进行归类教学。而全科教育理念则是对分科教育的一种颠覆和冲击，它强调不预先对教学内容即学科进行分类和定性，而是依照教育对象的自身认知规律、生活环境，在丰富多样的生活化教学资源中，对教育对象实行心理、人格和知识相结合的全方位培养，简言之，全科教育不再拘泥于分科教育的条块化、静态化的教育模式，而是营造丰富多彩的生活场景以此对受教育者进行开放和引导的教育。
基于此，我国部分师范类高等院校开展小学全科教育专业，以培养全科型小学教师为专业理念，在我国学校教育教学改革的宏大背景下，立足小学教育，借鉴国外优秀的全科教育经验和理念，提出了对小学教师的前瞻性培养观念。和传统的小学分科教学相比，全科教育专业更提倡一种基于小学教育的开放、动态和全面的教学模式。基于师范类专业认证，遵循产出导向理论的指导作用，以培养优秀的小学数学教师为目标，并在一定程度上实现高师数学教学和小学数学教学、数学教师核心素质的内在一致性[1]。
二、小学全科教育专业的数学教学模式
在高师数学教学中，教学理念、教学内容共同构筑教学活动，当前针对高师的数学教学模式在教学内容和教学改革的目标和动向并不完全相符，教学策略和课程的性质也存在一定的冲突，而且对学生的评价体系建设也不够完善，其中缺乏以培养小学优秀教师为导向的教师核心素养的评价。
其一，隨着素质教育和培养学生的综合素质的教学理念的兴起和推广，素质教育在小学数学教学中也逐步得到更多教育工作者的重视，因此小学全科专业的数学教学也十分注重对学生综合素养的培养，通过对数学知识的教学，结合数学素养、数学教学方法和技巧等培养，进一步提高小学全科专业学生的综合素质。
其二，小学全科专业数学课程的作用是培养学生的数学教学能力，其要求并不低于传统的专业小学数学教师，因此培养的理念应当设定为够用、灵活、发散和缜密，不仅要培养学生的数学运算和思考能力，更要教会学生灵活利用数学知识，将数学知识和现实生活案例结合起来，更要注重培养学生的开放性思维，解决实际问题的积极性和主动性，坚持够用、灵活的原则，构建科学的数学课程体系。
其三，小学全科专业更注重学生的综合教学能力，要求学生不仅具备多种学科知识，更要具备多学科的教学能力，不仅能独立完成多学科教学，更要推动学科间的交叉、融合，同时推动多学科综合素质的培养。传统的高师小学数学教师专业更加强调数学学科的逻辑性、理论知识的学术性，更加注重尊重规则和原则的数学教学，从而一定程度上导致数学教学课程的封闭和单调[2]。结合小学多学科教学为一体的全科数学教学，要更加注重培养学生教学的创造性、实践性和决策力，剔除传统按照整齐划一的方式培养教师思维和行为的标准。
三、师范类认证背景下，小学全科专业的数学课程教学模式的完善
（一）注重数学课程体系和小学数学教学的融合性
小学全科专业是为小学教学培养优秀合格的全科教师，因此数学教学的重点在于培养全科教师的数学知识和数学教学能力，因此在数学课程体系方面应和小学数学课程体系保持一定的一致性，结合小学数教学课程改革，对课程设置进行统一协调，以小学数学教学改革推动小学全科专业数学教学改革。
一方面，在数学教学中培养学生的数学知识、技能，以深厚的理论知识体系构建全科教师的数学基本能力。因此首先要消除的是学生对全科教师理解上的误差，如部分学生认为全科教师更侧重“全”，在专业、精准上要求不严格，因为数学学习比较枯燥，部分学生就会不自觉地降低对自己的要求。基于这种现象，在课程设置上要突出和强调数学基础知识教学的重要性。如设置小学数学基础理论课，让学生了解并掌握小学数学的基础理论知识，掌握基本概念、定理，包括整数、分数、小数、四则运算、近似数、应用题等，让学生掌握数学的基本概念、性质和公式等，能够利用计算、空间、结构和图形等小学数学的基础知识完成最基本的教师知识积累[3]。这种课程在教学和评价考核方面应当和高师的小学数学教师专业保持同样的标准，即国家小学教师的专业标准。 另一方面，小学全科专业的数学教学应当侧重于学生灵活利用知识进行数学教学的能力，因此要积极探索全科专业教学的特征，为推动小学数学教学的实践性和灵活性，在对全科专业学生进行数学教学时，应注重培养他们的教学实践能力，如表达能力、思维能力、分析讲解能力和作图能力等，即要加强对学生数学教学基本功的传授。
在数学教学中可以开设能力课，让学生开展说课、讲课活动，鼓励学生走上讲台讲课，并将真实的教学场景进行现场展示。学生在真实教学场景中将课堂上所学到的技能进行锻炼和加强。
在教学过程中要注重多种学科的交叉学习，如在汉语基础知识课程上将表达能力和小学数学的教学表达能力结合起来，运用语文相关教学推动数学教学能力。再如数学教学的作图能力可以和绘画课结合起来，这样的课程安排和交叉学习，不仅能一定程度上减少数学学习的枯燥、单调，更能将素质教育融入数学教学中，让学生在实践学过程中真切地感受多种学科的交融和聚集。
（二）培养学生思考和教学实际问题的技能和方法
数学基础知识是小学全科专业数学课程的基础环节，对于学生的培养除了完成知识积累之外，更要注重数学教学能力的培养，其中包括小学数学新课程的教学设计、解题教学、教学实施过程以及教学评价等，让学生具备对小学数学新课标进行解读、组织课堂教学和设计教学过程的能力。
全科专业学生对数学教学的认知将直接决定他们走上教师岗位后的数学教学水平，因此在专业的数学教学课堂上，教师可以运用和小学数学新课程要求相符的新型教学方法对学生进行教学。
综合运用多种教学方法，为学生营造探索性、自主性、合作性学习的开放学习环境。如运用案例教学法结合小组教学法，在课堂上运用真实的数学教学案例，经过自主学习和小组合作学习，让群体激发思维碰撞，通过案例分析知识的规律，进而形成基本概念，并运用概念的规律去解决实际问题。在这个过程中，注重通过案例激发学生的逻辑思维，运用案例解释理论知识，证明理论知识，从而获取解决实际问题的能力。
课堂教学中也可以将教学方法和学生的素质教育结合起来，尤其是增加开放性、探索性的数学问题探究活动，注重培养学生的理论、知识和能力的综合素质。如创设情境，给出典型案例，让学生综合运用已有理论知识去讲解和分析该案例，这种模式是从传统的以知识传授为主的“灌输式”教学中走向素质教育的新教学模式的转变[4]。
（三）增加数学教学课外实践活动和课题研究活动
小学全科专业的数学教学应注重其实践性和应用性，因此可以将国内外基础教育教学中的重要发展趋势引入进来，如开展小课题研究，小课题研究也可以看作是探究型课程的具体实践方式，在数学教学中，教师可以将其融入数学教学实践活动中。
其一，在课堂教学中引导学生发现问题，在教师的指导和帮助下形成小课题，并自行组成探究小组开展一系列的数学教学实践活动和调查，让学生参与到社会实践中，增加小学数学知识和现实生活的融合性。
其二，在小课题探究过程中，注重引导学生将教材知识和课程中的文本内容为研究资料，对教材文本进行进一步拓展，以推动对小学数学的深层次了解。
其三，在小课题的研究过程和结果中，注重学生对该课题内容和结论的评价分析，并将数学课题中的相关内容和现实社会、其他学科知识或现象联系起来。
如数学知识在科学、信息课的综合应用。学生在小课题探究中不仅可以对数学知识在现代信息技术、计算机知识中的具体应用程度和效果有所了解，更能通过该课堂探究了解到信息技术在小学数学教学中的作用和功能，以信息知识的理念和技术拓宽对小学数学教学视野。
（四）构建和完善对数学课程教学的评價和考核
数学课程教学模式的探索需要对当前的教学模式进行进一步的改进和整合，并借助对学生的评价和考核进一步明确该模式的改进方向和趋势。
小学全科专业学生更加注重小学教师培养方面的综合性、创新性和探究性，因此在课程教学方面也可以从这三方面入手构建完善的课程教学模式评价体系。
除了重点考核学生的数字基础知识、技能之外，更要注重学生在学习过程中的动态、发展的科学数学思维，重点考核学生的现代数学思想、数学和现实生活的关联性以及广泛应用的数学方法等。
要考核学生的数学修养，其中包括数学知识面，现代数学的概念、观点和方法，并考核他们能否将课堂教学内容整合为数学模块，并分析每个模块和小学数学关联的部分，如数学实践知识这一模块中，怎样去掉各种涉及高等数学或较为复杂的数学知识的证明环节，而站在高等数学的高度对小学数学进行教学，并保证小学生能理解和接受。简言之，让学生把握高等数学和小学数学在思维上的连贯性，准确把握不同数学知识的延伸和内涵。
参考文献：
［1］王勇兵.乡村小学全科师范生数学学科核心素养的内涵及培育途径［J］.教育导刊（上半月），2018（2）：81-85.
［2］李玉峰.澳大利亚小学教育课程对农村小学教师全科培训的启迪：以迪肯大学小学教育专业为例［J］.中国民族教育，2016，（3）：51-53.
［3］莫燚.二年制专科层次农村小学全科教师培养存在的教学问题及其对策：以小学数学学科为例［J］.广西教育（职业与高等教育版），2015（8）：27-28.
［4］李小红.“全科教师”：中职学校基础课程教师成长的趋势：以中职数学课堂为例［J］.现代职业教育，2017（29）：184-185.
编辑 张 慧
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