初中英语阅读中学生批判性思维能力的培养

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　　摘 要 初中英语阅读是培养学生批判性思维能力的重要途径，教师通过精心设计教学活动及提问等启发学生思考，使学生在阅读的过程中运用预测、分析、质疑和评价等批判性思维方法，本文以人教版九年级全册第八单元Section B The Winning Team为教学案例展现在英语阅读中批判思维能力的培养。
　　关键词 初中英语 英语阅读 批判性思维能力
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　1基于批判性思维培养的初中英语阅读课例分析
　　1.1教学目标
　　知识目标：学习关于“体育”的生词、短语，了解并尝试使用英语俚语。技能目标：训练学生使用批判性阅读方法，学生能使用预测、分析、质疑和评价等阅读技能更好地理解故事情节，发展逻辑性、批判性思维能力。情感目标：理解the winning team 的真正含义，感受family support 和team spirit的力量。本节英语阅读课教学目标明确，让学生在掌握语言基础知识的基础上培养学生的批判性思维能力。
　　1.2教学设想
　　Peter是输球后非常沮丧，但是爸爸的鼓励和团队的理解帮助他走出阴影、重树信心。语篇主角Peter的情感发生层层递进，引人入胜，在讲授本篇文章时，教师引导学生积极思考，多角度设身处地，同时理清故事结构，借鉴故事的叙述方式讲述自己的情感变化。教师可以通过他们之间的谈话引导学生阅读文章逐步了解主人公情感的变化等，在这个过程中通过划分问题、师生问答等方式达到预设目的。
　　1.3教学过程
　　1.3.1导入环节
　　教师组织学生开展头脑风暴活动，谈论自己曾经犯过的錯误和感受，以激活相关知识背景，为阅读理解做铺垫。这一环节让学生自由回答首先可以放松学生的紧张情绪，营造活跃的课堂氛围，其次此活动设置与生活相联系，可以迅速切入主题，引发学生的阅读欲望和情感共鸣。
　　1.3.2读前环节
　　让学生看图片和课文标题做预测。教师问“What might the story be about？ Do you think this team is the winning team？ Why or why not？”让学生预测故事梗概，此环节旨在训练学生预测这一阅读技能，增强阅读兴趣，引发了好奇心。学生作出预测肯定很想知道预测是否准确，让学生带着期待进入阅读是最好的状态。初中生的阅读策略使用意识并不强烈，所以阅读前教师要有意提醒学生先对文章内容进行猜测，根据标题、文章体裁说出自己的看法，再通过阅读验证自己的想法是否正确，得到文章的主旨大意。
　　1.3.3读中环节
　　经过前两个环节的练习，学生已经激活了相关的背景知识，接下来教师要在阅读过程中运用批判性阅读策略培养学生的思维能力、掌握基本知识。读中环节分为以下两个部分。第一步，迅速浏览获取文本大意。教师问“Who is the story about？ What happened to him？”学生用一句话总结文本后，继续让学生以时间顺序为线索将文章分成三大部分并总结每部分大意。此环节旨在培养学生的分析概括能力。第二步，细读每一部分搜寻细节。对文章第一部分用思维导图形式，让学生理清楚故事起因。接着让学生猜测主人公的感受，阅读并且验证猜测。这之后不立即进入文本，让学生假设自己是主人公，会怎样做？学生会各抒己见，形成小讨论，并自己总结出“生活中有很多方式处理挫折”的结论。这时候读文章看Peter的处理方式。Peter告诉了父亲自己的烦恼，在这里停顿问学生，假如你是Peter的父亲，你会怎么安慰和鼓励他。学生又开始思考并说出自己的想法，再让学生读文本找出Peter父亲的做法。按照这个思路依次将故事读完，在这期间学生不断带入文中各个角色，不断推测、质疑、验证、总结，而且学生情感与故事中人物情感的变化一致。
　　1.3.4读后环节
　　Post-reading细读文本结束后，孩子暂时没有跳出文章，所以此时借助思维导图让学生复述一遍故事。之后进行角色重演，让学生将文章改为对话，以剧本的形式再现并发挥故事，这样学生不但锻炼了词句还练习了习语，表达了情感。除此之外，在文本基础上要做拓展，深层次挖掘the winning team 的意义。这时候向学生抛出问题“Why did Peter say he is on a winning team though they failed？”让学生以合作探究的方式多找答案，之后和学生一起讨论总结文本的价值情感“team spirit”.通过改环节的讨论，引导学生们反思真正的团队精神，培养学生的评价反思能力。
　　1.3.5作业设置
　　锻炼学生批判性思维的英语阅读作业应该是开放多样，互动生成的，所以教师展示学生现实生活中的比赛图片，让学生写作。作文可以多角度展开，可以讲述班级比赛的故事;可以讲述观看比赛时自己情感的变化;可以写信安慰输掉比赛的队员;可以假设自己是老师或者家长写信安慰或鼓励班级。
　　2总结
　　本节阅读课充分发挥了学生的主体性，教师与学生在民主氛围中共同探讨学习，学生能够在阅读过程中提升批判性思维能力。阅读前，教师带领学生通过图片和标题推测;阅读中，略读与细读结合;通过开放式问题串联文本上下;阅读后，让学生以复述和剧本的形式总结和再现文本，并升华主题，为写作做铺垫。作业的设计也是开放与创新的，既夯实写作技能又承接阅读主题。有学者认为批判性思维的发展“将决定生活质量以及整个世界的未来”。因此，我们必须注重尤其注重基础教育阶段学生批判性思维能力的培养，在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维不仅能增强学生的自信心、使学生形成良好的判断力，同时它对于学生的健全人格的发展都有极其重要的作用。
　　参考文献
　　[1] 刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（01）：56-61.
　　[2] 张同银.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[D].济南：山东师范大学，2013.
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