顶岗实习对内地西藏幼师生专业素质的影响

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　　摘 要 顶岗实习是师范类学生常用的教育实习形式之一，是师范院校与对口单位合作培养大学生的重要形式。针对我校学前教育专业顶岗实习的现状，本研究旨在分析顶岗实习对内地西藏幼师生的影响，进而优化顶岗实习质量，为学生的专业成长道路保驾护航，为西藏专业化双语幼教师师资的培养探寻有效路径。
　　关键词 顶岗实习 内地西藏幼师生 专业素质
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　1问题提出
　　西南大学张诗亚教授2000年向教育部提交的报告中正式提出“顶岗实习”这一教育实习新模式，并于2006年在西南大学率先实施。2007年，教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教的意见》（教师[2007] 4号），该文件肯定了顶岗实习的重要意义，随后这一教育实习模式在全国高师院校推广，实践证明，顶岗实习效果良好意义重大：开创了师范生培养新模式，有利于师范生实践能力和综合素质的全面提高。但顶岗实习作为一种教育新模式，正处于探索推广阶段，肯定有着众多问题需要进行探究与改进，需要辩证而审慎的对待。
　　2010年，国家開始举办内地西藏三年制中职幼师班，并于2016年开始举办内地西藏五年制高职幼师班，笔者所任教的湖南民族职业学院（以下简称民院）从2010年开始接收初中起点三年制中专层次的学生，定向为西藏定向培养专业化双语幼儿教师。2016年，响应国家政策民院提高人才培养规格，开始招收来自西藏、青海两地的初中起点五年制大专学生。作为教师储备力量的西藏学子，和所有的师范生一样也在专业学习的最后一年，经受顶岗实习考验。
　　《教育大辞典》指出教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。本文作者依照幼儿园教师专业标准，将幼儿教师的专业素质分为专业能力、专业知识和专业情义三个维度，顶岗实习作为幼儿园教师开展职前实践的培训模式，对实习生专业素养的形成和发展势必会产生很大的影响。
　　顶岗实习对内地西藏幼师生专业素质的发展是否有影响、有何种影响，将是本文需要论述的问题。
　　2研究方法
　　本研究围绕民院西藏幼师生顶岗实习的现状展开分析，通过对民院2013、2014、2015、2016、2017级149位历届和应届参加过顶岗实习的西藏幼师生进行问卷调查，了解了内地西藏幼师生专业素质发展的基本概况，其中发放问卷149份，回收103份，有效问卷为98份，有效率为95.14%。同时分别对实习生所在的7个不同实习园所的教学园长访谈，旨在探寻培养西藏专业化双语幼教师师资的最有效路径。
　　3结果分析
　　根据幼儿园教师专业标准，幼儿教师的专业素质分为专业能力、专业知识和专业情义三个维度，顶岗实习作为幼儿园教师开展职前实践的培训模式，对实习生专业素养素养的形成和发展势必会产生很大的影响。从所回收的问卷调查得出的数据如下：
　　根据问卷调查得出的数据我们可以得出结论：通过顶岗实习，内地西藏幼师生的专业素质得到了得到有效的提高（得分都高于3分），其中以专业情意得分最高，高，其次是专业能力的提升，得分最低的是专业知识。
　　3.1对实习生专业理念与师德的影响
　　专业理念与师德是教师职业的核心和灵魂，幼儿教师需要热爱学前教育事业，具有职业理想，自觉履行职业道德规范。在调查中发现，实习生的专业态度和理念在顶岗实习期间发生了很大的改变。
　　学生在访谈中说为期两个月的顶岗实习让他们体会到作为一名幼儿教师的自豪感、责任感和奉献精神，帮助他们认清了自己专业的不足，也坚定了在幼教行业继续前行的专业理想。
　　大多数内地西藏幼师生选择学前教育专业不是出于了解或喜欢，而是来内地读书的必然选择，而顶岗实习为他们提供了与职业直接挂钩的机会。西藏幼师生相对于汉族同学来讲，略显腼腆，凡事不主动，进入班级实习之初也是如此。但他们的外表往往会迅速引起实习所在班级幼儿的注意，孩子们出于对他们的好奇会主动的进行交往与沟通，并且藏族学生大多能歌善舞，非常乐意陪同幼儿一起活动。
　　其次，在逐渐融入幼儿群体的过程中，实习生也耳濡目染的感受到在一日生活流程的组织过程中，幼儿教师的责任重大，感受到孩子的爱，心底的善与责任感得到激发。
　　3.2对实习生专业知识的影响
　　专业知识是幼儿园教师专业素质的重要组成部分，既是必备的基础知识，又是“专业理念与师德”及“专业能力”的认知基础。顶岗实习对学前专业大学生专业知识体系的建构具有一定的影响。
　　根据问卷调查中的数据分析，实习生在顶岗实习过程中专业知识方面的提升主要体现在：积累了宝贵的教育教学经验（个人体验性知识）、学习和掌握了更多的教学方法（一般教学法和学科教学法知识）、增进了对幼儿的了解（关于学前儿童身心发展规律的知识）、扩大了自己的知识面（普通文化知识）。
　　3.3对实习生专业能力的影响
　　学前教育专业能力具体可分为环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展这七项。根据问卷调查，本文将重点分析一下四个维度的能力。
　　3.3.1对幼儿园环境的创设与利用能力的影响
　　幼儿园环境创设指教师按照幼儿园的基本情况，为满足幼儿的需要进行区角活动设计和幼儿园整体环境创设。通过顶岗实习，内地西藏幼师生有了真实参与环境创设的机会，他们根据实习园所的教学大纲来进行相应环境创设，从户外环创到班级区域环创，在这个过程中结合所学、发挥自己的想象力和创造力开展综合设计与实施而在实际教学中，学生还没有下园真正的设计和施行过全园环境创设。 　　3.3.2对一日生活的组织与保育能力的影响
　　幼儿园一日活动的内容非常丰富，主要包括入园、晨检、早餐、集体教学活动、游戏活动等，需要教师建立有序的秩序。
　　3.3.3对游戏活动的支持与引导能力的影响
　　据笔者对16级一名西藏实习生访谈，整理如下：“我所在的班级，主班老师很放心的让我带孩子玩游戏，有时候我带着孩子做律动，特别是我们藏区的歌舞孩子们格外感兴趣，有时候会指导孩子们进行区域游戏。刚开始，在区域游戏的指导过程中，有孩子之间的纷争时，我都会教他们要怎么样做，后来，我也像主班老师一样，引导孩子自行解决。
　　3.3.4对教育活动的计划与实施能力的影响
　　结合问卷结果和笔者指导实习的经验，西藏幼师生在顶岗实习期间，对幼儿的保育成分远多于教育成分，一般是听从幼儿园班级老师的调配做一些辅助的工作，如孩子在进行户外活动时帮忙隔隔汗巾、就餐准备和就餐结束时帮忙分发餐具等，很少有独立自主指导集体教学活动的机会，更谈不上设计与集体教学活动了。但学生们表示，偶尔的游戏活动的指导和公开课的打造，对他们的教学技巧的提升作用很大。同时，西藏幼师生在实习期间激励与评价的能力、沟通与合作的能力、反思与发展的能力也能得到不同程度的提升。随着幼儿园工作的深入，顶岗实习西藏幼师生会对自己的教学活动、个体行为、自我发展、教育理念等内容进行反思。
　　4几点思考
　　尽管通过顶岗实习，内地西藏幼师生的专业素质得到了有效提升，但在问卷调查和访谈的过程中发现还有些问题需要解决：
　　（1）实习指导老师指导不得力。
　　本院对内地西藏幼师生的顶岗实习实行双导师制，分为校内指导老师和校外指导老师，校内指导老师一般由西藏幼师生这三年的授课教师团队组成，校外导师则由藏生实习所在园所的园长担任，但更多的是实习所在班级的主班老师进行指导。在问卷和访谈中，有的学生反映能跟着实习指导老师学到很多有用的知识和经验，而有的学生则表示实习指导老师根本没怎么管他，纯靠自己摸索甚至实习的过程中只见过指导老师两次。笔者在对实习指导老師的指导能力的调查中发现校内指导老师和校外指导老师存在衔接不顺畅的问题。
　　（2）实习学生主动意识不强烈。影视作品中的藏族同胞能歌善舞，热情洋溢，我们的内地西藏幼师生也是如此，但在学习的积极主动性上，他们就显得害羞而被动了，特别是新到园所，实习生短期内很难主动的发现问题，就事做事，基本上是站在教室尾部的一角，进行观察，不会主动和幼儿进行互动，也不会向指导老师讨要任务和请教问题。
　　针对顶岗实习中存在问题，笔者尝试提出相关改进的对策建议，以期进一步优化顶岗实习，更好地促进师范生专业发展。
　　（1）加强实习指导。
　　内地西藏幼师生虽经过两年半的专业学习，但缺乏教育教学实践经验，在实习过程中难免会遇到各种各样的问题和困惑，如能遇到责任心强、教学经验丰富的幼儿园指导老师和精通学科教学知识、教育学知识的师范院校指导老师对其进行有效指导，将会减少很多阻碍，成为其专业成长的很好的开端。
　　 加强实习指导老师的选拔与管理。
　　 搭建网络平台，利用信息化教学，加强对师范生多元指导。
　　随着时代的发展，教育教学信息化的手段也日益丰富，和我们内地的大学生一样，内地西藏幼师生对手机的使用和现代化技术手段的掌握是非常得心应手的，师范院校可以依托信息技术，构建网络平台，实习指导不再局限于面对面一对一指导。
　　院方可以在网站发布实习注意事项、优质教案文本、优秀公开课视频等实用性教学资源，以指引和支撑实习生勇敢的迈出实践教学的第一步。同时创建如QQ、微信、直播等实时在线交流平台，保证问题交流的时效性同时也利于过程性资料的保存。
　　（2）完善实习考核评价体系。
　　顶岗实习是内地西藏幼师生提高实践教学能力的关键环节，是由院校、幼儿园和实习生三方协助共同完成的，对内地西藏幼师生顶岗实习的评价应该是多元多主体的评价，既应该包括对实习学生的评价，也应该包括对指导老师的评价，同时也应该有对实习基地的评价。
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