基于语料库的大学英语分级教学模式有效性研究

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　　摘 要：英语语料库的开发，是提高大学英语教学质量的主要措施。在实施分级教学模式之前，需要构建完整的大学英语语料库，为每一层级学生提供针对性更强的学习资源。为了进一步解释大学英语语料库在分级教学模式中应用的有效性，分析语料库的基本特征，总结大学英语语料库的有效性表现，并提出分级教学模式中大学英语语料库建设方向，以及语料库在大学英语分级教学模式中的有效应用策略，以期提升大学英语分级教学水平和质量。
　　关键词：语料库;大学英语;分级教学模式;有效性
　　中图分类号：H319;G642
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）09-0135-03
　　引言
　　语料库特指经科学取样和加工，对语言资料建立大规模电子文本库。大学英语语料库建设，是在借助计算机技术为开发工具的基础上，对英语（单词、短语、句式）资料进行系统分析，开发者围绕英语语法和学习认知的基本规律，扩建英语学习的数据库。大学英语语料库从应用和开发中可以发现三点基本特征，分别为：附加学习资料特征、优化呈现方式特征、资源再度加工特征。围绕大学英语语料库的基本特征，以及在分级教学模式中的使用效果展开分析，论述了增强大学英语语料库在分级教学模式中有效性的积极策略。
　　一、语料库的基本特征
　　 1.附加学习资料特征
　　 语料库中存放的英语资料，是在实际使用英语进行对话、写作、阅读时普遍存在的语言材料。这些语言材料有助于学生进行系统化学习，也能够通过关键词查询来进行寻找翻译解释。当学生学会使用语料库之后，可以在自主学习大学英语知识时，找到关于解决实际学习问题的方法。因此，大学英语语料库具有附加学习资料的特征。
　　 2.优化呈现方式特征
　　 大学英语语料库是以电子计算机为载体，将语言知识进行加工后呈现于学生和教师面前。在呈现方式上脱离了传统的纸质文本，而以电子文本形式存在。可以视为承载英语知识的学习范式和基础资源。因此，大学英语语料库相对于优化了传统的教学资料呈现方式，为学生提供了一种便捷度更高的学习资源。
　　 3.资源再度加工特征
　　 真实的语言资料具有零散化特征，而学习英语知识点时，则需要在系统的语言知识结构中逐步理清其中的逻辑关系和使用方法。那么在建立大学英语语料库之后，最为重要的使用层面上的便捷性和实用性，需要对真实的语料资源进行深度加工，通过系统的分析和处理，来优化语料库资源，方能为学生提供学习便捷性[1]。因此，大学英语语料库的建设，并非简单地将词汇资源丰富在语料库系统之中，而是具有资源再度加工的基本特征。
　　二、大学英语语料库的有效性表现
　　 1.划分教学层级，提升课堂教学效率
　　 以往时期划分教学层面的最大问题在于知识点划分后，是否满足了学生的学习需求。向学生传授语法知识并不会直接划分层级，指导学生掌握基础语法为必修内容。但是在解释语法知识结构时，基础知识薄弱和基础知识牢固扎实的学生则存在一定的教学差异性。以简单词汇或句式向基础知识薄弱的學生解释语法结构，以复杂词汇或句式向基础知识牢固的学生解释语法结构，则能够真正实现教学分级。但是大学英语教学中，经常混淆英语知识呈现内容的层次感，让不同基础能力的学生均遇到学习障碍。建立大学英语语料库之后，教学分级可以真正实现针对不同基础能力的学生发放针对性学习资源，进而为划分教学层级带来较高的便捷性，真正提升大学英语教学效率。
　　 2.优化学习层级，提高自主学习效率
　　 在教学层面上，大学英语语料库是一种划分层级的学习资源。在学习层面上，大学英语语料库则是辅助学习层级优化的学习资料数据库。学生在学习大学英语知识的过程中，往往需要循序渐进、由浅入深地对关键知识点进行递进式的学习和记忆。当学生基础知识薄弱时，需要学习更为简单的词汇、句式、语法，巩固大学英语知识结构后，继续学习更深层次的知识点和语法内容等。这种学习递进关系的实现，是借助大学英语语料库来完成的学习任务规划和方向指导。大学英语语料库将英语知识划分为初、中、高三个级别后，学生在每一阶段的学习倾向和重点都更为清晰，可以借助大学英语语料库优化学习层级，并提高学生在学习大学英语知识过程中的自主学习效率。
　　三、分级教学模式中大学英语语料库建设方向
　　 1.语料库资源采集
　　 在分级教学模式中，最为关键的是采集更多的语料资源。以往时期高校大学英语课程，虽然也在不断扩建大学英语语料库资源，但本质上并未将语料资源进行系统划分。这样的语料库仅适合学生的普遍学习，而并不适应分级教学模式的开展。在采集语料库资源时，需要将四/六级英语词汇进行重新分组排列，围绕考试词汇出现频率来制定具体的语料库资源采集项，而后不断补充语料库资源类型。
　　 2.语料库级别划分
　　 大学英语语料库建设的目标，是清晰划分学习层级，提高大学英语教学时效性，增强学生自学便捷性[2]。那么在建设过程中，最为根本的问题是解决语料库资源的分级难点。可以依据《大学英语教学大纲通用词汇表》选词，后续时时更新其中的词汇信息总量，编排科学合理的大学英语四、六级词汇资源。同时，设定每一层级的词汇语料要求。一级词汇只要求掌握词汇具体的拼写、读音、词义、用法。二级词汇在此基础之上，要求学生掌握词汇文本内容中的具体用法、意义、搭配方式，包括名词、形容词等，同时尽量扩充反义词和近义词的解释内容。三级词汇要求掌握词汇在文本中的拼写、意义、用法、词组搭配方法，需要对其词汇的其他词形意义、用法适当扩充，如同义、近义、近型的词根区分方法等等。进而围绕词汇分级来确定语料库难度模块，辅助学生学习大学英语知识，并完善和助力于分级教学模式的开展。
　　 3.语料库逻辑梳理 　　 大学英语语料库建设，不仅需要进行系统的层级划分，更加需要理清其中的逻辑关系。这种逻辑关系即是一种学习层级的递进关系，也是一种学习方法的延展关系。理清语料库学习资源的逻辑性，需要更长的语料库建设时间。需要通过学生的自主学习规律，乃至分级教学模式开展之后的教学成效来进行系统总结与归纳。可以将历年大学英语四级考试CET-4词汇测试真题、六级考试CET-6词汇测试真题，作为教学评价的测试或验证方式。假设学生借助语料库资源提高了学习成绩，则说明当前语料库逻辑梳理较为良好，反之则可能存在逻辑紊乱的情况。需要进一步围绕学生的学习感受，以及教师在大学英语课堂中的使用效果来进行分析，不断优化语料库资源和排列组合结构，来达到支持分级教学模式开展的积极效果。
　　四、语料库在大学英语分级教学模式中的有效应用策略
　　1.层级动态划分
　　 使用大学英语语料库，开展分级教学，必须首先对学生的学习成绩更为了解，方能指导学生对自学内容进行分级，并对课堂教学内容进行分级[3]。可依据学生对英语知识的掌握程度，将所有学生划分为不同的学习层级。主要依据学生自愿原则，以及英语考试的综合分数，设计三个教学层级的班级（A/B/C）。分级后，可以依据每一级别学生的自学能力和特点，以及基础知识的平均水平来提供语料库学习资源。
　　 在划分具体的学习层级之后，教师需要为不同层级的学生提供针对性更强的语料库学习资源，同时合理划分教学内容和规划进度，实施相应的教学策略。但是在划分教学层级之后，并不代表学生的学习成绩已经固化于此，很可能在使用语料库一段时间之后，学生的学习成绩发生了动态性或周期性的变化。那么则需要在每一阶段对学生的英语成绩进行考评，通过阅读理解、写作能力、听力水平、对话交际等方面的综合能力水平，不断重新划分具体的教学层级，保证语料库资源使用的有效性。
　　 2.掌握使用方法
　　 在分级教学模式中，教师虽然为学生提供了大量的语料库资源，但是并不代表学生能够完全掌握本层级的语料库使用方法。教师需要引导学生尽量以自学形式来使用语料库资源，而针对学生不同学习能力的差异化，则需要在讲解语料库使用方法上进行差异化教学。一方面，对于自学能力较强的学生，仅需要将语料库使用的基本功能进行简单介绍，由学生自主完成语料库学习即可。另一方面，需要重点关注自学能力薄弱的学生，在使用语料库时是否能够理解其中的词汇信息和解释内容。在传授这一部分学生语料库使用方法时，需要细致讲解其中的使用环节，而后对学生进行再次分组，依据自学能力强弱划分或语料库使用方法掌握程度划分，形成合作学习优势。进而令不同层级的学生全面掌握语料库使用方法，增强分级教学模式在不同层级学生中应用语料库的有效性。
　　 3.教学角色转换
　　 在应用语料库开展大学英语分级教学的过程中，教师需要积极地转换自身的教学角色。教师可以作为引导学生进行英语学习的领路人，而并非主导学生学习进度和学习方式的控制者。依据学生所处层级来制定更为合理的教学计划，深度开发学生的学习潜力和兴趣，才能在使用语料库后，达到激发学生自主学习意愿的积极效果。语料库在分级教学模式中，更加倾向于自学资源的使用，使不同层级学生依据自身学习能力来主动选取学习范围、目标、方向的方式[4]。如果教师过于干涉学生的学习节奏，则容易弱化学生自主学习的主观能动性，或过于依赖教师的实践学习主导，并不利于培养学生的自学意识。同时，语料库使用的实际效果也会差强人意，是降低语料库资源自学能力培养效果的负面影响。基于此，教师角色身份的转换，是应用语料库的重点，也是实现分级教学模式有效性的教学方法革新的重点方向。
　　 4.自学能力培养
　　 大学英语分级教学模式的实施，并非将学生进行差异化教学管理，也并不存在歧视性的教学主张。每一层级的学生都具备一定的自学能力，如何引导和加强学生的这种自学能力，是分级教学使用语料库的核心。部分学生在初次被划分到低层级时，可能对自身的学习狀态并不满意，增加了自学时间并投入了大量精力。而后语料库使用方法、英语知识的累积、自学能力的提升，都在大幅进步。那么此时学生借助语料库来完成自学能力的培养则具有较强的时效性。反之，如果学生在被划分为高级时，自满情绪膨胀，或者对语料库资源的重视程度不足，轻视语料库学习资源的辅助作用，也会在日后的学习中逐步丧失自主能动性。因此，在分级教学过程中，真正有效运用语料库的前提是，让所有学生都能认知语料库对自身积累英语知识，以及增强自学能力的辅助作用。同时，需要让学生认识到，当前的教学分级并不代表学生一成不变的学习能力。而学生在掌握了语料库的使用方法，不断增强自主学习英语知识的能力后，仍然具有更大的发展空间。转化学生在初次分级后的主观认知，引导学生不断利用语料库激发英语学习兴趣，提升自主学习英语知识的能力，可增强语料库在大学英语分级教学模式中的应用效果。
　　 5.丰富实践语料
　　 在实施分级教学模式之后，语料库的使用资源也并非一成不变。学生的学习需求在不断提升，学习内容也更为复杂。学生所处的学习环境、学习状态、学习效果，都在不同时间段表现出截然不同的情况。基于此，当前的语料库只适合短期的分级教学使用，而不适合长期性的教学应用。需要在详细考察学生的学习进度之后，对比学生在英语知识方面的薄弱环节，利用语料库来进行专项训练。进而借助语料库的内容更新，补充英语知识点，或补偿知识盲区，来适应学生的动态化学习规律，以便令语料库资源具有更高的教学指导价值，巩固和提升学生的学习能力与效率。教师需要不断从应用语料库的实践教学活动中总结英语知识健全度，通过先实践、再总结、再实践的反复过程，来增强语料库的实用价值，将关键知识点和内容素材收录于语料库中，丰富语料库英语知识学习资源之后，加强分级教学模式中对于每一层级学习需求的量化内容和标准，进而提升大学英语分级教学水平和质量[5]。
　　结束语
　　 综上所述，大学英语的分级教学模式，是依据本班学情进行能力划分，为每一层级的学生提供针对性更强的大学英语语料库资源，让学生能够借助语料库资源完成自学。在实施分级教学模式的过程中，必须关注语料库应用的有效性。这种有效性主要表现在是否增强了教学时效性，以及是否对学生自学提供了便捷性。建议对教学层级进行动态划分，引导学生掌握语料库使用方法，转换教师角色并培养学生的自学能力，不断通过语料库的实践应用来丰富语料资源，增强语料库在大学英语分级教学模式中的有效性。进而提升大学英语分级教学水平和质量，让大学英语分级教学模式可以在语料库的有效应用中，发挥出预期的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]黄静雯.基于语料库建设的大学英语分级教学策略与实践[J].武夷学院学报，2018，37（8）：89-93.
　　[2]付正玲，袁昌万.基于语料库的大学英语阅读资源建设[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016，41（5）：225-230.
　　[3]项真珍.基于语料库的大学英语词汇分层教学设计[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2015（12）：173-174+177.
　　[4]马媛.民办独立学院大学英语分级教学与ESP教学结合的模式初探[J].课程教育研究，2014（17）：124.
　　[5]蒋柿红，李广伟.以语料库建设为目的的大学英语分级教学研究与实践[J].海外英语，2014（4）：73-74.
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