新形势下深化高职院校产教融合教学型公司探讨

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　　摘 要：现阶段由于多方面原因，导致高职院校现有的校企合作大多流于表面形式，人才供给不能完全适应当前社会需求。因此，高职院校应在坚持校企双赢、利益共享、责任共担原则下借助企业资源与人才，自主创办教学型实体公司，积极探索产教融合新模式。通过更新办学理念、改革师生考核制度、改善教学管理制度等方式，为高职院校实战教学打下坚实基础，注入新的活力，进一步强化企业参与高职教育，为深化产教融合、深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利做出积极探索。
　　关键词：产教融合;教学型公司;自主创办;校企双赢;实战教学
　　中图分类号：G712
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）09-0054-03
　　高职院校传统实践教学模式中，依托校内教学实验室开展实践教学和专业技能培养，已无法满足现阶段培养技能型、专业型、创新型技术人才的要求。现有的校企合作或企校合作大部分也只是表面形式，实质性合作较少，专业人才供给和产业需求上不能完全适应当前形势，仍然存在“两张皮”的问题。由于各方面利益原因，多数都没有进行深入的产教融合。要想充分利用好社会市场资源，建立一套长效机制和开拓市场新渠道，深入开展产教融合是高职院校专业开拓与发展的根本保障。这就迫切需要我们探索新的产教融合模式，完善职业教育和培训体系，进一步深化产教融合、校企合作。
　　一、新形势下高职院校产教融合的概念
　　 新形势下的产教融合是指高等职业院校根据自己所设专业需求，积极开设校企或企校合作专业，把相关企业产业的内容、流程、制度等与院校教学紧密结合起来，共同努力创造出一个具有高精尖设备、人才，完备的企业流程、制度等的高级孵化基地，通过双方相互支持，相互促进，最终将高级孵化基地办成与专业浑然一体的集人才培养、科技研究与服务为一体的产业化经营性实体（百度百科：产教融合）。它是教学、实践、创业三位一体的教学模式。同时，引入企业考核机制，推动教师团队迅速成长，并推广弹性学分制度，激发学生创业热情[1]。
　　 产教融合是高职院校为提高自己的人才培养质量与相关专业的行业企业开展的深度合作，是高等职业教育值得探索的办学模式，也是办好职业教育的一种新途径。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中也指出充分发挥市场机制作用，引导社会力量参与办学，扩大优质教育资源，激发学校发展活力，促进职业教育与社会需求紧密对接[2]。即完善职业教育和培训体系，加强高等职业教育改革，发挥社会企业的重要作用，进而促进人才培养供给和产业需求结构要素的全方位融合。
　　二、现阶段高职院校产教融合现状分析
　　 目前，高职院校产教融合的发展仍然面临着不少的瓶颈和制约因素，专业人才的培养和产业需求结构出现不平衡现象。从宏观上来说，是专业教育和行业统筹融合、良性互动的局面还未根本确立。从微观层面上来说，校企合作、实践育人的人才培养模式也未根本形成。具体包括以下几方面原因：
　　 （一）企业缺乏合作积极性
　　 企业合作积极性主要来源于有无社会效益或经济效益。在校企合作运行过程中，如果运行良好并能获得真实社会效益或经济效益的其中之一，企业就会积极配合与投入，校企合作就会顺利开展;一旦企业无法得到应有的社会效益或经济效益，便会逐渐反应冷淡直至被动接受或停止合作。现阶段高职院校的校企合作工作由于产教融合深度不够，流于形式，社会效益或经济效益不明显，经常会出现“学校热、企业冷”的现象。如何提高企業参与产教融合的积极性是现今亟待解决的问题。
　　 （二）师生参与热情度不高
　　 高职院校教师一般直接来源于高校，大部分教师更喜欢在校内进行理论授课和指导学生进行各类模拟实训，缺乏实践工作经验和实践教学能力，创新教育主观能动性不足，更多地满足于现实的安逸教学。另一方面，高职院校对于参与产教融合的教师没有有效的激励机制。参与产教融合的教师不仅承担正常的教学任务，而且需要花费更多精力和时间与合作企业洽谈沟通，制定合作培养方案，组织管理学生进行实践活动等，其中的时间成本和经济成本不能在院校激励机制上得到很好体现。
　　 对于参与产教融合的学生来说，实践工作更累、更辛苦，而且占用更多自己的业余时间，正常上课更有规律且清闲，因此参与产教融合工作热情度普遍不高，学生参与率低下。
　　 （三）产教融合理念滞后，教学设备设施及技术跟不上
　　 现阶段无论是企业进驻学校，还是学生进入企业，参与产教融合的高职学生普遍出现得不到“真传”的现象。也就是说，学生在企业实践过程中基本接触不到最先进的设备和学习不到最先进的技术。其中的原因在于合作双方对产教融合的真正意义理解不透彻、不统一，没有达成良性互动。
　　 出于对自身利益的保护，企业不会将最先进的设备、思想与技术和最出色的企业人员安排到学校里来为广大师生提供帮助与辅导，更不会让进入企业的学生去使用、操作高精尖的设备与技术，学生更多的只能给自己的师傅打杂，做廉价劳动力。而对于大部分高职院校而言，一方面对现有专业的社会需求了解不够，不能及时调整办学思路与方案，另一方面出于资金、场地、教学计划等方面的考虑，一般不具备很大的能力与实力投入大笔资金购买现今最先进的设备与技术供学生进行实践与锻炼，导致设备配备不足或配套不全，不能完全满足企业化实践教学要求。
　　 因此，如何改变产教融合双方理念的滞后、教学设施与技术的落后局面，是扭转现阶段产教融合“两张皮”现象应该考虑的问题。
　　三、积极创办教学型公司，探索产教融合新模式
　　 相对于高等院校主要以培养科学型、研究型、管理型人才为目的，高等职业院校的人才培养模式主要集中于培养知识型、技能型、应用型人才。培养出来的代表当代职业教育成果的职业院校学生，应当不仅能够进入企业直接顶岗工作，而且还必须在技术、技能与思想上都要超越现任工作岗位上的老员工，才是现代高等职业教育的成功。那就要求高职院校在掌握学校资源的同时也要掌握企业资源，积极创办教学型公司以探索产教融合新模式。 　　 （一）教学型公司的涵义
　　 所谓教学型公司是指高职院校借助企业资源与人才，自主创办教学型实体公司或创业孵化中心，将学生直接置于企业运行环境中，高校教师与企业尖端人才共同指导学生以轮岗、顶岗、半工半读、创业等形式参与公司经营管理工作[1]。学校给予教学型公司足够的企业经营自由度和空间，以保证教学效果，兼顾企业效益。
　　 例如：对于电子商务专业而言，在院校的领导及电子商务专业教师的共同努力下，将电子商务企业资源（包括设备及人才）引入院校，成立电子商务教学型公司，按照企业的工作流程、制度运行，安排好、计划好每一个岗位，让每名学生充当员工，轮流在不同岗位进行真实环境下实践工作，了解每个岗位的职责与任务，掌握每个岗位的工作重点与技巧，将学习与工作有机结合在一起，真正做到学中做、做中学。同时引入电子商务企业考核机制，从工作态度、实战教学业绩、网店经营业绩、指导学生实践等方面全方位考核教师，根据考核结果核算教师的工作量，既为教师提供实现自我价值的平台，又促进教师业务能力持续、全面提升。按照学生学习成果形式的不同实行弹性学分制度，将学分细分为课程学习类、竞赛获奖类、创新创业类、企业实践类、课程替换类、讲座培训类，建立学分认定管理机制，激发学生创业热情[1]。
　　 （二）教学型公司的特点
　　 1.更新办学理念，深化产教融合
　　 高职院校以培养动手能力强、技术过硬、有先进思想的高级技术人员作为终极人才培养目标，一方面摒弃原有的“闭门造车”的教学理念与制度，积极推行企业调研走访制度，全面深入调查相关企业用人需求情况，及时调整人才培养方案和招生计划。另一方面在努力取得相关政府部门的大力支持与配合下，通过教学型公司积极引进当今社会比较高精尖端的设备资源入校，推动高精尖企业型教师人才入校，为学生创造坚实的物质基础与技术基础，使教学型公司参与教学、运营双活动，将教学效果与企业经营很好地统一起来。这样以高职院校为主的教学型公司将全力以赴地为学生和公司同时服务，进一步深化产教融合[3]。
　　 2.改革教师与学生的考核制度，促进产教融合
　　 教学型公司根据企业运行机制，制定一套行之有效的考核激励机制来推动广大教师积极投入到教学型公司中去，充分调动高职院校专业教师和学生的积极性，发挥专业教师的特长。例如，义乌工商职业学院主动为拥有企业资源的电子商务教师在校内提供便利条件，成立教学型公司，让这部分教师带领学生参与其中。同时，他们还引进电商企业人才带着项目进驻学校创办教学型公司，选派教师与学生在公司里与企业人才共同开展电子商务实践项目。教师的授课方式不拘一格，各有特色，教师可以根据自己的项目与授课的需要随时更换场所。期末主要根据教师所带参与公司实践的学生人数及学生实践考核成绩核算教师的课时量，主要从以下几方面对学生进行考核：是否胜任实践工作，是否真正学到了一技之长，是否能够独立顶岗，是否有自己的思想等等，学校的过程考核只占考核的很少部分。这样无形中给教师增加了足够的自主教学的空间，给学生提供了充分的自由学习机会，提高了大部分师生的工作学习兴趣和积极性，同时也发展了教学型公司的业务，促进产教融合的进一步发展。
　　 3.教学管理制度柔性化，提升产教融合
　　 高职院校教学型公司实施教学管理与服务的柔性化管理，解决通常高职院校的教学安排与生产企业的运行规律脱节的矛盾，清除校企合作中的最大障碍。具体体现在：一方面根据企业运作的需要机动灵活地调整学习内容与模块，保证教学案例尽量来源于企业一线，教学内容与企业运作过程一致。另一方面采取开放式实验室管理制度，为师生学习、实践提供良好的硬件条件。另外，根据学习任务、企业的要求，调整、执行灵活的作息时间，以柔性化的管理方式确保以适当的时间段进行实战化教学，进而保证教学型公司的正常运作和正常教学计划的实施，提升产教融合的质量与内涵。
　　 （三）教学型公司的作用
　　 1.教学型公司的成立为高职院校开展实战教学打下了坚实基础
　　 教学型公司是高职院校根据自己的专业要求及社会岗位需求创办的，在实际运营与管理中，学生会在教师的带领、指导下，把课堂上学到的最新业务知识直接运用到实践之中，比如：电子商务专业教学型公司通过淘宝、京东等大型电子商务平台进行真实的网络营销与运作，承担电子商务客户服务、运营、装修或代理业务，教学内容对接电商运营、网络编辑、网络推广、数据分析、客户服务等岗位进阶训练。学生在不断积累大量实用、有效的实践经验的过程中加深对课本理论知识的理解，提高应用知识和解决实际问题的能力。
　　 高职院校通过教学型公司不仅大大提升了學生的实践能力，同时也大大提升了教师团队的教学、科研、实战的水平，避免了校企合作中企业无利益、学生学不到知识的尴尬。
　　 2.教学型公司的成立给高职院校注入了新的活力
　　 教学型公司作为高职院校自主创办的专业型产业，通过引进多个项目、多种岗位，满足了学生全面的专业实训、实战活动需求。在客观上为学生工读结合、勤工俭学创造了良好的条件，在主观上也激发了专业教师与学生的创造、创新的能力和愿望，使师生在实践过程中不断探索，不断提高，对于学生的“三创”（创新意识、创新能力、创新人才）培养正是高等职业教育的办学方向所期待的，这也为高职院校增添了新的活力与动力。
　　 3.教学型公司的成立提升了高职院校的社会影响力
　　 教学型公司不仅拥有当今高新尖端的设备、技术与流程，而且培养了一支企业优秀技术人才参与的教学能力突出、懂技术、懂实战、受到同行赞誉与欣赏的教学团队，以及大批在校能够轻松应对各种实战技能大赛，出校就能直接顶岗、熟练操作，受到用人企业青睐的高职学生。高精尖设备与人才的引进、高级技术型人才的输出，高水平专业指导教师团队等将是高职院校最出色的三张名片，提升了高职院校的社会影响力。
　　 4.教学型公司的成立可以强化企业参与高职教育
　　 教学型公司的成立为企业搭建了深度参与高等职业教育教学改革的平台，积极推动企业依托或联合高职院校设立产业学院和企业工作室、实验室、创新创业基地和实践基地等。企业可以多种方式参与高职院校专业的规划、教学设计、教材开发、课程设置、实习实训实战，推行面向企业的任务式培养教学模式，进而促进企业需求更好地融入高职院校人才培养环节。
　　 教学型公司依托专业创办相关产业，通过产业促进专业的发展。坚持校企双赢，利益共享，责任共担原则，高校教师从企业生产过程中学到管理经验与技术;学生参与其中学到实战技能;公司从生产运营中获得经济效益与人才红利，最终达到校企双赢，共生共荣[4]。在整个过程中改革和创新始终伴随其中，从理想到现实，从理论到实践，其中必须开拓办学思路、理清办学理念，突破产教融合难点，认真总结经验，反复验证效果，最终达到依托专业教学型公司发展学院产业，形成以教促产与以产养教良性循环，创造一个良好的产教融合与产教并举新模式。
　　 总之，高职院校为学生更好地学习、更稳定连续地参与实践活动，培养具有最新理念的高级技术人才，引进多家企业，展开深度合作，成立创业孵化中心、公司创业工作室等教学型公司，推行实践教学实战化、教学内容职业化、授课教师社会化、课堂教学国际化、管理制度柔性化、思想意识超前化的“六化”教学模式改革，形成课堂学习、公司实战和创业孵化“三环相扣”的创业人才培养模式[2]。教学型公司将有效地成为深化产教融合新形式，为深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利做出积极探索。
　　参考文献：
　　[1]胡江华.教学公司的思考[R].金华职业技术学院--金义网络经济学院，2016.
　　[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[EB/OL].2014-06-24.
　　[3]张华.当前职业教育产教融合存在的问题及创新模式研究[J].现代经济信息，2017（7）.
　　[4]夏名首.电子商务专业产教融合研究[J].教育教学论坛，2017（30）：32-33.
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