农村小学语文习作教学探究
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摘 要：作文教学是语文教学中的重点，也是难点，学生在平时的学习中要注重作文的写作练习，尤其是小学阶段的学生。小学生处于作文学习的启蒙阶段，教师在这个阶段一定要为学生做好引导工作，给予学生最好的课程体验，为学生丰富素材积累，使学生掌握写作方法，并开展相应的写作实践活动，激发学生的创作动力与热情，从而提升其写作能力。因此，本文以小学语文为载体，并结合笔者自身实践经验，对农村小学作文习作教学策略进行探究。
关键词：农村小学语文;作文教学;学习现状;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2019）27-0049-02
引 言
小学语文教师应采用多样化的写作教学策略，不断优化写作课程的设计，使之符合农村学生的性格特点，并利用多样的教学手段提升课堂的魅力，激发学生的热情，以提高学生的综合素质，增强学生的写作能力。
一、农村小学生的习作学习现状
小学生的作文学习是循序渐进的，教师应该为学生设计合理有效的作文教学内容，多了解学生的作文学习现状。但当前的农村小学作文教学还存在一些问题，具体表现在以下两个方面。
1.学生的阅读面窄，积累素材少
学生写作能力的养成是一个循序渐进的过程，写作能力与阅读能力密切相关，学生只有大量地阅读才能积累更多素材，提升自己的文学积累[1]。而一些农村小学生阅读面比较窄，积累的知识不足，再加上教师对这方面的教学做得不到位，导致学生的阅读量小，无法开发新思维与新思路;农村地区的学校位置一般比较偏僻，教育资源比较落后，学生的写作热情也不高，这些都是目前亟待解决的问题。
2.教师的教学方法仍需改进
教学方法非常重要，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使其主动学习写作[2]。但是，一些农村学校，在教学设备和思想观念上都比较落后，教师还是采用比较传统的教学方法，教学互动性比较差。作文的学习不应该是灌输式的，学生应该具备学习的自主性，在素材收集上、思路整理上、文章修改上都应该积极主动。而现在的状况是，在写作课上多是语文教师一人在讲台上“演讲”，学生被动地听，导致其写作思维呆板，缺乏逻辑性和新颖性，这是小学语文农村教师需要注意的问题。
二、提升农村小学生的习作水平策略
针对目前的教学现状，教师要不断优化自己的教学设计，提升整体的课堂教学质量，激发学生的学习热情，具体包括以下几种方法。
1.增加素材积累，让学生有话可写
素材对于学生来说非常重要，只有积累了大量素材，学生才能更好地进行作文的构思与写作。在网络高速发展的时代，小学生学习知识更加便捷，但也带来一些不利之处，一些学生将时间浪费在了网络游戏上，减少了阅读书籍的时间，这十分不利于教师开展作文教学。教师应该丰富写作的教学模式，加强对学生阅读的思想教育，努力使学生树立“终身阅读”的思想意识[3]。
例如，在讲解《咏柳》这一课时，笔者首先利用多媒体展示了几张柳树的图片，并配乐诗朗诵，让学生尽快进入情境，增强对古诗的感悟。接着笔者为学生详细讲解诗句的意思，在多媒体上播放风扶垂柳的视频，让学生感受初春生机勃勃的美好景象，理解诗歌的内涵。最后笔者让学生深入探讨作者对柳树的描写，并收集更多描写植物的诗句，以提升学生的素材积累。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这样描写春日的诗句;“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样描写冬日的诗句;“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”这样描写小动物的诗句。学生积累的素材越多，在写作时就会更有话可说，写作水平也会更上一层楼。
此外，语文教师要指导学生养成写周记、写日记等良好的写作习惯，并开设一些有特色的写作课程，如开展“读书角”“精读书房”等活动，丰富学生的课外积累，帮助学生积累大量素材，从而让学生写出的文章更有说服力。
2.掌握写作方法，让学生有章法可循
学生掌握高效的写作方法可以提升自己的写作效率，写出质量更高的文章。小学阶段的练习不宜过难，但一定要落实到位，每一个写作手法教师都要进行专项训练，如扩写、缩写、仿写、改写、续写这些写作手法必须进行实际训练，教师也要指导学生灵活运用比喻、拟人、排比、夸张这些修辞手法。由易到难，由简入繁，层层递进，循循善诱，合理且有效的写作练习可以提高学生的语言组织能力，加强学生文字的凝练度、句子的流畅度以及文章用词的美感。学生掌握了写作方法就可以写出更多优秀精彩的文章。
例如，在讲解《西湖》这一课时，笔者讲解了文中运用到了比喻的修辞手法，并让学生朗诵重要语句。“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”课文开篇就运用了比喻的修辞手法，将西湖比喻成璀璨的明珠，生动形象地展示了西湖的静美与光辉，令读者印象深刻，在学生的脑海里留下一幅动人的画卷。西湖在作者的笔下宛若一幅山水画，叫人流连忘返。在实际教学中，教师要指导学生掌握写作方法，学会仿写，加强练习，从而提升其写作层次。
3.开展实践活动，让学生有思可想
写作不是单调的，写作教学应该变得生动有趣，因此，小学语文教师应该设计多样的写作实践活动，拓宽学生的思路。学校也可以专门开设“精读书房”“读书分享会”等活动，深化读写结合的理念，为学生播放一些电影、电视剧的片段，然后鼓励学生写下读后感或简短影评。语文教师还可安排有关“写作”的主题班会，为学生推荐好书，鼓励学生善于发现好书并进行阅读、写作。教师应将学生的写作活动与实践生活联系起来，让写作活动变得更有趣味性。教师的多样化教学设计可以激发学生的好奇心，不同的写作教学设计可以调动起学生更浓郁的学习兴趣与写作热情，也可以激发学生的创造性思维。先活动后作文的训练，不仅可以增进学生之间的感情，还能使学生的思想更有深度。
例如，在讲解《文具的家》一课时，笔者就进行了相应的拓展写作练习。为了拓展学生的想象力，笔者为学生创设了一个场景，在讲台上摆放铅笔、橡皮、尺子，然后提问学生：“猜猜它们会说些什么？”这样的写作实践活动可以激发学生的想象力，让学生自己找到写作的主旨，确定素材与思路。除此之外，教师还可以让学生分成小组进行讨论，如怎样对待这些文具呢，自己会想些什么呢，以提升其写作能力。开展实践活动可以丰富学生的写作思路，让学生不再感到困难，让学生有思可想、有话可说、有法可用、有文可写。
结 语
综上所述，小学语文教师要优化设计教学，结合农村当地的情况，运用多样的教学手法，激发学生的积极性，提升写作课堂的效率，使学生真正爱上写作。
[参考文献]
陈金莲.小学语文作文教学策略分析[J].学周刊，2016，26（26）：128-129.
梁习婷.浅谈小学语文作文教学策略[J].学周刊，2013（08）：118-119.
叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.
作者简介：梁坤玲（1972.6—），女，广西桂平人，大专学历，一级教师，研究方向：小学语文教育。
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