目前高校创客教育的主要开展方式
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摘 要：随着创客教育在高校的推进，它的主要开展形式一般有创客空间的建立、创客课程的开发、创客社团的组织和创客活动的开展。开发丰富的创客课程是实施创客教育的基础。创客社团中包含的群体是实施创客教育的主要对象。而丰富多彩的创客活动有利于创客教育的推广。
关键词：高校;创客;创客教育
1 绪论
“创客”，是由英文“Maker”翻译过来的，是指一群有强烈兴趣，并将创意努力变为现实的实施者。这一概念的2大核心是“动手实现”和“自己的想法”。2016年6月，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》强调，“有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。[1]目前创客在高校得到了普遍推广，逐步走入校园。随着创客教育在高校的推进，它的主要开展形式一般有创客空间的建立、创客课程的开发、创客社团的组织和创客活动的开展。
2 创客教育的主要开展方式
2.1 创建创客空间
高校在创客空间的创建上，一般以开放实验室为依托，这样做的好处是可以共享开放实验室的资源。
创客空间是一个开放、创新、协作、共享的实验平台，应力图打造成一个可以让学生的创造力得到无限发挥的地方。由于创客教育的理论和实践还处在探索阶段，目前一般高校的创客平台大多是一个具有机械加工、工作讨论室功能的开放实验室。[2]当然，创客空间也可以延伸到网络上，建立网络交流互动的创客平台。在创客空间里学生不仅可以实践自己的创客项目，也可以共享各种资源。创客项目完成后，成果可以在创客空间进行展示，这可以促进学校整体的创新氛围，吸引大家关注并加入创客空间，丰富校园文化生活。
2.2 组织创客社团
高校学生社团是学生自发形成的以共同爱好为出发点的非正式群体组织，在传统课堂教学无法满足创客教育的需求时，高校的创客社团可以为创客教育提供第二课堂。[3]这种创客社团，他们面向全校吸收具有创新精神，想把创意设计变成现实成果的年轻人。在专业老师的指导下，通过组织学生进行相关知识培训、开放实验室软硬件资源等方式，给他们提供一个良好的创新创业平台，完成自己的创新项目。通过此平台，学生不仅可以用以完成自己的设计，还可以参加各类创新竞赛、大学生创业计划等各项国家和省级比赛，成为大学生机器人竞赛、智能赛车、电子科技竞赛等许多国家级大学生竞赛的主要参与组织。
目前的主要困难是对于非电子专业的学生，有些人虽然学过C语言设计、数字电路和模拟电路，但对电子电工方面的应用却很少实践。针对这样的学生群体，建议选择Arduino开发板，使用者仅仅知道它的端口作用即可。由于开源，也就意味着从Arduino 相关网站、博客，论坛里得到大量的共享资源。
2.3 开设创客课程
有人认为创客课程是以多学科的综合知识与技能为基础，嵌入各种技术工具进行探究，属于综合实践类课程。目前就主题而言，主要包括开源硬件、机器人和物联网等。目前各高校的创客教师一般会根据现有条件学生专业情况自主编写课程，例如比较流行的Arduino机器人课程等。由于创客教育尚处在探索阶段，还没有具体的课程标准，所以还需要高校加快制定相关的政策，为创客教师创造条件，激励创客教师积极开发探索创客课程。
2.4 定期举办各种创客大赛活动
要想推广创客教育，让大家了解创客、认识创客，最有效的方式是将创客活动纳入常规，定期举办各类创客比赛。在此介绍两个我所在的高校定期举办的创客活动：
组织创客杯挑战赛。通常由3到5个学生组成一个团队，兼具软件和硬件技能，在指定时间内完成具有实际应用场景，独居创意的产品。创客中心组织专家进行评审。通过学以致用的理念，以此激發开发者的创造力，用实践牵引学生对学术专业的兴趣。
开展创客夏令营活动。可作为创客平台服务社会的一部分，创客结合STEAM教学，共同推出面向社会的夏令营活动。该活动基于项目的学习方式，学生每天都要接受不同的挑战，以小组为单位分别制作机器人、火箭、太阳能驱动车等。课堂变为设计室、实验室，面对挑战，学生要通过创意、试验、完善的过程，运用创客空间提供的工具来发明创造。
3 结语
创客教育是将创客文化与教育相结合，以学生兴趣为出发点，采用项目学习的方式，使用数字化工具，提倡理想变为现实，鼓励分享，培养团队协作能力和创新能力的一种素质教育。随着创客教育在高校的推进，它的主要开展形式一般有创客空间的建立、创客课程的开发、创客社团的组织和创客活动的开展。建立有效的创客空间，是实行创客教育的条件，开发丰富的创客课程是实施创客教育的基础，创客社团中包含的群体是实施创客教育的主要对象，而丰富多彩的创客活动有利于创客教育的推广。创客教育目前还处于探索阶段，还需在实践摸索中不断改善。
参考文献：
[1]钟柏昌.创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J].电化教育研究，2019，40（05）：5-11.
[2]王丽珠.教育实践者视角下的创客教育研究现状及反思[J].中小学电教，2019（05）：60-64.
[3]印培培.高等师范院校创客教育的探索[J].软件导刊（教育技术），2019，18（04）：1-3.
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