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小学数学教学中渗透数学思想方法的探讨

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  摘 要 小学数学是小学阶段中十分重要的一门学科,数形结合思想就是小学数学的核心思想,它是通过数和形之间的对应关系进行转化,从而解决问题的思维模式,能够保证小学数学教学内容的形象化,促进小学生深入的掌握数学知识,从而提高学生的数学成绩。本文就对小学数学教学中数形结合思想问题进行分析。
  关键词 小学数学 数形结合 教学思想 探讨
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A
  数学作为陪伴学生一生的一门课,对学生的重要程度不言而喻。课改的推广,表明社会需要的是多元化的善于思考的学生,为此,教师应将学习思路、数学思想传授给学生,而不应让学生死记硬背。这就要求教师既要完成教学目标,还要渗透数学思想,任务艰巨。在小学数学教学中,有意识的像学生渗透一些数学思想,可以帮助学生更好的理解和认识数学概念,公式定理和定律,还可以提高学生的数学思考能力和思维能力,帮助学生打下良好的数学学习基础。
  1小学数学思想教学现状
  1.1学生缺乏数学兴趣
  作为语数外三门主课之一的数学被学生标签为枯燥乏味,枯燥乏味的主要原因是学生对数学思想理解不透彻、逻辑能力差,往往通过死记硬背的方式进行学习,导致学生学习疲惫,效果不理想,甚至学生有厌学的现象。其次是教师不能够建立情景教学来让学生更深刻的认识数学。此外,小学生正处于认知阶段,年级小注意力不集中,需要更简单直观的信息来认识世界,而对数学知识的理解往往会处于表层,没有深入本质,造成学习质量低的现象。一些小学生不愿学习枯燥的数学知识。再者,教师教学经验欠缺,照搬课本上的传统教学手段,导致教学效果不理想。学生对数学兴趣欠缺,导致学习成绩不理想,学生家长只认成绩,以为学生不努力,对学生打骂,而学生经过努力学习后后成绩仍未改善,致使对数学厌恶,从而形成恶性循环,严重影响学生学习状况。
  1.2理论脱离实际
  传统数学教学,提倡熟记体型、公式等死记硬背型教学,随着教改的逐步推进,记忆型人才逐步的被替代,学校应注重培养数学思维能力型人才,强调应用和举一反三。小学数学教育主要教导学生计算能力和认知能力,对于数学思想的教学渗透较少,不利于数学思想教学的推广。在教学方面,教师素质与发达城市相比较差,往往生搬硬套一些教学方法,脱离实际,不利于学生学习,教学目标也不理想。教师缺乏分析小学阶段学生的个性和思维方式,不能有效的制定教学方案,而学生往往学习很随性,感兴趣就学,不感兴趣就学习的少,不能有效的结合实际情况,也是限制教师水平、学生学习成绩的主要原因。
  2小学数学教学策略
  2.1渗透数学思想
  首先确定数学思想方法,数学思想往往蕴含在教材知识中,但是学生不能够直接从表层知识中解读出其蕴涵的思想,甚至有的数学思想与数学知识是交织在一起的,不利于学生学习数学思想。老师作为学生的引导者,需要先将数学思想从教材中挖掘出来,梳理成学生容易理解的形态。
  其次,教材中包含的数学思想是多种多样的,针对不同教学时期,教师应根据学生状态以及课程目标需要,着重渗透数学思想的应用点。
  最后,教师应根据学生状态以及学生思维方式,通过实践的方式,培养学生善于观察、分析的数学思维。逐步将集合思想、数学思想、转化思想以及化归思想学以致用。
  2.2注重实践应用
  数学思想一定要学以致用,脱离实际的思想都是空谈,所以数学思想的教学方式归根结底是实践。首先,数学问题一定是源于生活,为此在教学过程中一定要将问题转化为实际情况,将教学与生活进行有机的结合,让学生体会到数学的趣味性和重要性。同时学生学到的数学思想可以应用于显示生活中。举例来讲:在中小学教材中,存在这一类题型,计算结果为0.5个人,此类问题就是一个要与实际生活结合的问题。现实生活中人不能出现0.5个,必须是整数,如果学生脱离实际,就会出现以上情况。虽然计算结果是正确的,但是不切合实际,两相对照就需要教师在日常教学中逐步渗透数学思想,激发学生数学学习主动性。
  此外,小学生本身对知识的理解不透彻,对世界的认知不完善,在数学教材中存在着众多的单位、具有特殊意义的符号以及现实生活中的固有名称。在学生学习相关问题的时候,也是学生在理解和认知世界过程,教师要结合小学生的特点引导学生去进行相应的实践活动,就能够让学生快速的消化吸收数学思想,完成教学目标。在授课时,教师要构建数学知识情景,及数学题的应用背景,让学生体会到数学的乐趣,让数学不在是抽象的、枯燥的题目,使同学认识到知识的力量,此外数学素材可以更偏向于节俭方向的数学题目,可以传输中华的节俭美德,完美结合教书育人。
  3结语
  数学属于自然基础学科,其中蕴含着很多的数学思想。教师传授的数学知识可能会随着时间的迁移被抛之脑后,但数学思想和数学思维建立后是长久不会衰减的。教师在小学教学过程中要有意识的进行数学思想的渗透,通过理论和实际相结合的方法,数学知识与情景相结合的方法,通过向学生讲数学历史故事,让学生增加自我反思的过程不断的渗透数学知识和数学思想,帮助小学生们进行数学思想的建立,帮助他们更好的学习数学知识。
  参考文献
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