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基于“对分易”教学平台的对分课堂教学改革研究

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  摘 要 本文针对《服装制版CAD》教学中的问题,借助“对分易”教学平台以及“对分课堂”教学模式,激发学生学习兴趣,提升学生学习自主性,提高本课程教学质量,为服装专业计算机相关软件课程提供教改方向。
  关键词 对分课堂 服装制版CAD 教学改革
  中图分类号:G640 文献标识码:A
  课堂教学是教学过程最重要的组成部分,而教学质量的提高成为广大教师关注的主要问题之一。通过借助“对分易”教学平台以及“对分课堂”教学模式,解决《服装制版CAD》课堂教学面临的问题,让学生由被动学习变为主动学习,从而提升教学质量。
  1传统《服装制版CAD》教学存在的问题
  该课程是服装专业的专业必修课,在学習了《服装结构制图》、《服装结构设计》等课程的基础上让学生能够熟练运用富怡 CAD 软件进行服装结构制图及样板制作。熟练掌握各工具的功能及操作方法,培养学生应用计算机进行工业样板辅助设计的实际操作能力。但是学生的计算机相关能力相对较弱,学习兴趣较低。教师通常以班级授课制为主,所教内容仅能满足一般学生的学习需求。在有限的课堂教学中,教师难以影响到所有学生,大课堂教学限制了教师能力的发挥。此外,因学生个体之间存在差异学生对课堂学习的要求不同,无法满足学生个性化的学习需求。 但是本门课程的目标要求学生熟练掌握实践操作,所以需要在有限的教学课时教学环境下,强化学生参与度,积极交流探讨课程内容,才能提高教学质量。
  2对分易平台与对分教学的实际应用
  对分易平台:此教学平台是为了更好地实施对分课堂, 张学新教授以及他的团队还推出的,目的是为了更好地帮助广大教师运用对分课堂。本课程主要应用了里面的班级,作业,考勤,随机分组,手动分组,课程资源,讨论区,成绩册,微信消息,在线练习,课堂提问,调查问卷,投票,活动,教学评价这些模块,从而提升了学生的参与度。
  对分课堂 :对分课堂作为新式课堂教学模式,改革了传统课堂种种弊端,把课堂运作形式分为三个部分,讲授、内化吸收和讨论,让学生感悟、体验、演示、调整并最终内化吸收。在此基础上结合“对分易”教学平台,进一步实现此教学模式。结合学生自身学习能力、课程性质,把对分课堂与微课结合起来应用, 从而更好的适用于服装类软件课程的教学。第一次课给学生普及对分的相关知识与新的教学模式,演示该学期学习后可实现最终版型图,让学生有一个明确的学习目标,建立师生信任与情感连接,组织形成网上学习共同体。第二节课教师用30min讲授实训一的相关内容,布置相关作业(教授阶段);剩余 20min由学生熟悉一下教师演示的工具,课下到第二周上课一周的时间学生完成分组与自主查阅资料,完成作业(内化阶段)。第二周前 70min 由学生进行分组讨论,先自查自己完成的作业, 并在小组内分享自己的制版流程(小组讨论),后30min 由教师讲解实训二的相关知识(进入下一次对分课堂),并布置相关作业,并且鼓励学生围绕作业进行知识拓展复习(可以观看重点知识视频),学习讲授以外的制版知识(自查或者观看拓展视频)后面按照此顺序反复经行。
  课程考核:以过程评价为主,针对每个模块,每个模块评价体系不同。出勤率 5%(自主评价),课堂发言 10%(教师评价),汇报 PPT10%(自主评价),小组讨论 15%(小组评价、自主评价、教师评价),课后作业 20%(小组评价、教师评价),期中考核 20%(教师评价),期末考核 20%(教师评价)。 通过这样的课程考核方式,最大限度的公开公平化。
  3教学效果调查
  课程结束后,对113位同学进行了问卷调查,有效问卷95份。通过问卷分析,目标学生对于教师的认可度非常高,各个方面均值达到 4.6,但是还是需要注意讲课语速、课程的衔接性等小问题;91%目标学生在改革之后的课堂中提高了学习积极性、主动性等,并且以后还希望继续使用次教学模式。说明此教学模式的教学效果显著,值得推广和长期采用;通过最后两题的分析,可以发现目标学生对对分课堂教学模式的认可度较高;同时调查显示对过程评价的组成也很满意,感觉能反映学生的学习情况,公平公正。
  4总结
  通过采用对分课堂模式,能够强化课堂互动效果,充分发挥学生在课堂的主体作用。从长远来看,对分课堂模式的使用还能产生一种持续的动力,提高软件综合运用能力。因此,对分课堂模式作为一种新型的教学模式,对促进 《服装制版CAD》课堂教学改革大有裨益。但是在小组合作形式怎样更加多样化,怎样对学生作业进行更加有效的评价反馈等,在今后的教学实践中,可将针对上述问题进行更加细致的研究。
  作者简介:周川渝(1990.03),女,汉,陕西西安人,硕士研究生,陕西国际商贸学院,助教,功能性服装以及服装数字化。
  参考文献
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