基于“对分课堂”模式的《中药炮制学》理论教改探讨
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摘要：对分课堂是结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，所提出的一种新型教学法。《中药炮制学》是中药学专业高年级学生的一门必修专业课程。文章根据笔者教学实践中发现的大学教学现状存在的问题，主要就“对分课堂”在《中药炮制学》理论教学中应用的必要性、实践程序及实施的意义加以探讨。
关键词：对分课堂；《中药炮制学》；理论教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0141-02
一、大学教学现状存在的问题
大学课堂教学效果不佳的原因，一部分在于学生学习动机下降，一部分在于部分教师，包括很多青年教师讲课能力不足。这些原因在某种程度上是社会现状和大环境的反映。大学课堂常常连续安排几节课，对于在信息碎片化时代长大的学生，长时间保持对教师的注意比较困难。有些教师因此提倡课堂教学要幽默、风趣，富于表演性。但善于表演的教师总是少数，这样的做法对多数教师未必具备现实意义。
二、对分课堂在《中药炮制学》理论教学中实施的必要性
“强化自主学习、终身学习理念的落实与实施”及“推动以学生为中心教育理念的贯彻落实”是《本科中药学类专业教学质量国家标准》主导思想的重要内容。在《中药炮制学》中进行“对分课堂”实践，并以与对分课堂相应的“对分易”移动终端教学平台为支撑建立教学效果的评价体系，探索出适合《中药炮制学》学科特点的“对分课堂”教学模式并形成教学共同体，实现教学从以教师为中心到以学生为中心的真正转变，是贯彻落实《本科中药学类专业教学质量国家标准》的切实可行的途径。
三、对分课堂在《中药炮制学》理论教学中的实践程序
类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分可以整个学期每次课都用，也可以在其中几个章节中运用，也可以只运用一次，通过隔堂对分、当堂对分或者两者组合使用，非常灵活。对分的讲授原则主要是精讲和留白，简称“精讲留白”。针对同样的教学内容，教师只用原来一半的时间进行讲授，不可能细致覆盖，也没有时间讲得非常生动、有趣，应该做引导性的、框架性的讲授，讲解学习目标、章节内容的逻辑结构与其他内容的关联和关系，在整个课程中的地位等。本文以中药炮制学为例进行实践程序说明，考虑到课程特点及学时限制，本课程将以“中药炮制对化学成分的影响”章节作为对分模式的开端。
每周课堂的前一半时间用于讨论上一周课堂上教师讲授的内容。本堂课讨论上堂课的内容，这是对分教学最核心的特点，称为“隔堂对分”。根据我校学生对一些课程不重视或其他课程的学业负担比较重，在课后不愿或没有时间做作业的现实情况，炒法、炙法、蒸煮燀法、发芽发酵法等章节可以实施“隔堂对分”的一个简化形式，即“当堂对分”。当堂对分就是在一堂课或一次课上完整实施5个环节，比如在一节40分钟的课上，教师先教授20分钟，然后给出相关的思考题或习题，学生彼此不交流，进行5分钟的独立学习和独立思考，写出自己的答案，然后小组讨论8分钟，全班交流7分钟。
四、《中药炮制学》理论教学实施对分课堂的预期效果
从《本科中药学类专业教学质量国家标准》的基本要求及改善高等教育方法的“提高教育效率、保证教育公平、促进学生素质全面提高、改善学生学习感受”等目的来看，对分课堂的教学效果体现在以下四个方面。
1.减轻教师负担、实现教师角色成功转型。对每一章节的新内容，对分课堂上让教师先讲解，发挥教师的指导作用，给学生进一步的学习提供了基础。重点、难点采用讲授方法，最大限度上保留了传统教学的精华，保证了知识传递的有效性。在传统模式下，教师每次课要讲满2—3节课，负责所有课程内容的组织、呈示、解释、总结，常常还要制作大量幻灯片，备课工作量大。对分课堂中，授课时间减少一半，教师只需把握知识系统的主干，讲授学习内容的重点、难点，把简单但枯燥、单调、不适合讲解的内容留给学生自己阅读，备课量减少。授课时间短，降低了对学生听课时长时间集中注意力的要求，教师也可以更少担心吸引眼球的“表演能力”不够，更关注核心知识的传递。在对分课堂中，教师的角色从覆盖内容、灌输知识，变为学生学习的引导者，教学过程中机械性成分的降低，指导性成分的提升，学生学习动机增强，对教师评价更积极，这些都会提升教师的职业成就感。
2.增加学生主动性。学生在课堂讲授后，对章节内容形成基本框架，也理解了重点、难点，在此基础上学生课后阅读、学习书中的其他内容，并同讲授内容整合起来，课下学生的学习难度降低了。在这个吸收过程中，不同学生的学习能力、速度、方法各不相同，如何学习、怎样学习、学到什么程度，学生可以自己安排，自我控制强。碰到疑点，可以记录下来，随后讨论时有机会向同学和老师询问。学生如果没有时间、没有能力，就覆盖课本的基本内容，完成一个综述性的读书笔记；有时间、有能力，可以超越课本，阅读更多材料，完成一个反映深入思考的读书笔记。
3.增加生生交互和师生交互。对分课堂把交互学习放到课堂上，保证学生在良好的环境中，在有充分准备的情况下进行交流。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生带着问题来，目的明确地提出质疑和难点，并协作共同回答质疑或解决难题。学生在交流中能够充分表达、借鉴他人视角，互相启发、互相促进，增加了掌握知识的深度。鉴于朋辈压力，完全不复习不练习很难参与讨论或实现对话，缺课也会影响整组讨论，学生的团队合作意识增强，同学之间也增加了交流、了解彼此的机会，促进了友谊。
4.提升考核评估准确度，提高总体学习效果。传统课堂下，学生通过少量的几次评估，如期中或期末考试或者学期论文获得分数，取决于考题内容和发挥，分数偶然性高，考试形式统一，没有考虑不同学生的不同需求。比如，一个班级，并不是每个学生都想获得好成绩，有些是因为自己知识能力不够，有些是不喜欢课程，只需要一个及格的学分。对不同的学生要有不同的对待，尽量避免强制学生学习，带来不必要的焦虑。对分课堂把优质学习应该付出的努力分散到整个学期，在临考前，学生只需要把一些需要背诵的基本概念复习一下即可，而学习中更为关键的逻辑思辨部分，在每次的内化吸收作业中学生早已成竹在胸。
综上所述，对分课堂将“教”与“学”紧密结合，不失为改变目前《中药炮制学》课堂教学困境的模式之一。这一模式给传统教学课堂注入了新的活力，提供了新的元素，为我国高等中医教育的教学改革提供了新的思路，它是高校课堂教学的新鲜血液，开拓了高校教育者的视野。
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