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分层教学模式在中职英语阅读教学中的应用路径探析

来源:用户上传      作者:李珊

  【摘 要】现如今,国家的教育教学进入了全新的发展阶段,出现了很多实用的教学方式,分层教学作为其中之一得到了广泛应用。基于此,本文从中职英语阅读教学入手,详细分析分层教学模式的应用方式,提出了学生群体分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业难度分层等对策,以供参考。
  【关键词】分层教学模式;中职英语;阅读教学;教学效果
  【中图分类号】G712       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)23-0195-01
  中职院校中的学生较为特殊,很多学生的学习自觉性较差,学习能力较弱,因此在学习过程中会受到较大的阻碍。在当今社会发展背景下,中职英语教师要从实际出发,在教学过程中应用分层教学法,改变教学现状,以引导学生主动投入到教学过程中,达到理想教学效果。
  一、从学生群体的角度进行分层
  想要对学生群体进行科学的划分,教师需要掌握班级学生的学习情况,一般情况下大部分英语教师都是采用随堂测试、专项考试的方式推断学生的英语阅读学习水平。但是,在新课改背景下,成绩并不意味着全部,中职英语教师必须要在成绩的基础上,充分和学生进行沟通,了解学生的想法,确认学生的实际学习能力,从而才能够在教学过程中,真正的帮助学生解决在英语阅读学习过程中遇到的问题。分层教学法的核心关键是学生,以某中职院校的英语教师为例,在对学生综合成绩、课堂状态、日常表现等方面进行充分的调查后,和班级内的每一个学生沟通,了解学生对英语学习、英语阅读的想法,以及在英语阅读学习过程中遇到的困难,以此科学的对学生进行分层,并且为教学内容分层、教学方法分层提供更多的参考信息[1]。该英语教师将学生划分成三个方面:第一,学习能力、理解能力、閱读能力较强的学生,这类学生对英语阅读学习的兴趣较高、学习自主性较强。第二,具备一定的词汇量、学习能力一般的学生,英语成绩处于中等、中等偏上的水平,对英语阅读的学习兴趣一般,这些学生不会主动学习英语阅读。第三,掌握的词汇量较少,学习能力较差的学生,对英语阅读的兴趣较低,对英语阅读学习存在畏难心理。但是,学生分层并不是固定的,要根据实际情况,有针对性的进行调整,以此保证学生群体分层的合理性。
  二、从教学目标的角度进行分层
  在分层教学法中,随着学生群体的分层,教学目标也要进行改变,教师应该针对不同的学生提出不同的教学目标和教学要求。中职学生本身的学习主动性较差,梯度性的阅读目标可以最大程度的调动学生的主观能动性,建立学习自信心,逐步培养学习兴趣。比如:学习能力、理解能力、阅读能力较强的学生,要利用自身词汇量,完成文章阅读同时了解创作主旨,并且自主复述概括文章内容。而具备一定的词汇量、学习能力一般的学生,要基本了解文章内容,可以完成阅读理解的问题,同时要能够提出有价值的问题。掌握的词汇量较少,学习能力较差的学生,只需要掌握文章中的重点词汇、短语、句型,经过教师讲解后,掌握文章内容。这种阶梯度教学目标,比传统教学目标更容易达到,但是教学目标也要定期进行补充和调整,以此激发学生的上进心,挖掘学生的潜能,让学生的英语能力得到全面的发展。
  三、从教学内容的角度进行分层
  在实际教学过程中,教师要对教学内容进行分析,划分不同难易度的知识点,有计划、有目的地进行教学。比如:在备课设计教学内容时可以按照新课程标准进行分析,面向全体学生传递最基础的教学内容,满足基础教学目标后,再对教学内容进行分层,让每一个学生都能够在学习过程中有所收获,保证学生的课堂参与度,以及学习积极性。以某中职院校教师为例,在进行英语阅读教学过程中,先让学生自主阅读文章,并且给出三个不同的问题,以小组合作的方式完成问题,教师在进行分组时,要保证小组内拥有不同层次的学生,避免同一层次的学生分入一组,一般可以按照一个高层次、两个中层次、两个低层次为一组,让不同层次的学生取长补短。教师要给予学生充分的合作互动时间,对于低层次的学生,教师可以适当的从旁帮助,或者引导高层次的学生进行一对一帮扶,让全体学生都能够跟上课堂的教学节奏。
  四、从教学方法的角度进行分层
  分层教学在实际应用的过程中,教学方法也要进行分层,要根据不同层次的学生群体采取不同的教学方式,以此帮助学生掌握正确的学习方法,找到适合自己的学习路径[2]。比如:在进行英语阅读教学的过程中,对于掌握的词汇量较少,学习能力较差的学生采取鼓励式教学,以提高学生的学习自信心,让学生逐步养成对英语阅读的兴趣。而对于英语阅读学习的兴趣较高、学习自主性较强的学生,教师可以给学生更多的自主空间,从而让学生可以更好地发挥出主观能动性,全身心地投入到英语阅读中。以某校教师为例,在进行中职英语阅读的过程中,以情境教学法的方式,让低层次的学生通过情境演绎、自身带入来加深阅读理解能力,而对于高层次的学生则布置开放性的阅读理解问题,调动学生的思维,同时也鼓励中低层次的学生主动表达自己的想法,以此让每一个学生都能够在英语阅读课堂上找到自己的位置,学习到相应的知识。
  五、从课后作业的角度进行分层
  英语作为一门语言学科,日常练习是极为重要的,而在分层教学法中,课后作业也要进行分层,从而在教学活动的基础上,进一步加深教学效果,让分层教学的作用得到充分的发挥。英语阅读必须要经过大量的练习,从而形成良好的英语阅读思维逻辑,教师要为不同层次的学生布置不同的作业,让学习能力、理解能力、阅读能力较强的学生,完成英语阅读理解的同时,进行一些综合题、附加题的练习,以开拓学生的思维,了解学生对文章的理解程度。如:文章的中心主旨、文章概括等,还可以让学生根据英语阅读文章进行创作,提高学生的写作能力。而对于具备一定的词汇量、学习能力一般的学生,在英语阅读理解的同时,还要对文章中一些课外词汇进行记忆,同时布置一些同类型的阅读文章,让学生进行课后练习。此外,掌握的词汇量较少,学习能力较差的学生则需要记忆学习阅读理解中的重点词汇、句型,掌握基础知识和做题技巧。
  综上所述,分层教学法应用在中职英语阅读教学过程中可以有效提高教学效率,改善教学效果。通过本文分析,在教学过程中,要以学生的学习情况、学习能力等方面为主要分层依据,充分考虑到学生的差异性,然后从教学目标、教学内容、教学方式等方面入手,进一步细化分层教学法,以此充分发挥出学生的主体地位。
  参考文献
  [1]秦琦.分层教学模式在英语阅读教学中的应用研究[J].西部素质教育,2018,4(11):247.
  [2]黄颖.浅谈中职英语教学中“量体裁衣”式的分层教学模式[J].课程教育研究,2018(23):134-135.
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