初中数学有效课堂评价策略
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作者:梁妹兰
【摘 要】新一轮基础教育课程改革倡导核心素养，好的有效的课堂才是核心素养的关键，而有效的课堂教学离不开有效的课堂评价。实施有效的课堂评价，能使学生在课堂学习过程中不断体验进步与成功，更是教师对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师教育教学水平。
【关键词】有效课堂评价;激励性评价;自评互评;点播启发
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0171-01
新一轮基础教育课程改革倡导核心素养。好的有效的课堂才是核心素养的关键，才是核心素养的主阵地，而有效的课堂教学离不开有效的课堂评价。课堂评价是对课堂中学生的学习情况和参与教学活动情况的了解、总结和反馈。传统的课堂评价往往只关注学生的学习结果，而忽视对学习过程的评价。这样的评价形式单一、内容狭窄、方法简单，在“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价中，使很多学生无法体验到学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力。通过实施有效的课堂评价，一方面使得学生在课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面提高。另一方面使得教师获得教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师教育教学水平，鼓励教师逐步形成个人的教学特色和教学风格。以下是我结合自己的教学实践谈几点有效的课堂评价策略：
一、宽容学生 呵护自尊
课堂评价，既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。课堂上，教师要注意自己的教学态度和教学用语，重视沟通师生感情，特别是要尊重学生的自尊心。正如苏霍姆林斯基说的那样：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中的最敏感的一个角落——人的自尊心。”例如，学生在回答问题时，我们要专心听讲，要有耐心，不要因为他们的答案不准确而立刻打断学生的回答;对错误的回答不能讽刺挖苦;善于用微笑和点头等肢体语言激励学生。激励学生的学习热情，促进学生的发展。教师要尊重有差异的个体，要赏识每一位学生，保护学生的自尊心和自信心，进行有针对性的评价。
课堂教学中，教师要善于运用激励性评价。在课堂中多用“你以为应该如何”、“请把你的想法告诉大家”等充满人情味、含有激励性的语言去代替简单的“对”“错”等语言。激励性评价，不是姑息迁就，更不是放任自流，而是一种爱，更是一种融温存、睿智、严厉与严格相结合的爱。教师要有一颗宽容的心，更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。教师要用具有提升学生素养的激励性的语言去评价学生，用爱心去唤醒学生美的心灵，用诚心赢得学生的信任，用耐心期待学生的进步。
二、自评互评 彰显个性
加强互评，促进学生在合作探究中发展。课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度，当然也包含学生之间的评价。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活，他们有自己的思维，见解。学了平行四边形的判定后，在做题：已知，平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，E、F是分别是OA、OC边上的中点，试判断四边形BFDE的形状，并说明理由。
生1：四边形BFDE是平行四边形。在平行四边形ABCD中得到AB//CD，AB=CD，BAC=DCA;因为E、F是分别是OA、OC边上的中点，所以得出AE=CF;可以判定ABE≌CDF，得到AEB=CFD，接着由等角的补角相等得出BEF=DFE，从而得到BE//DF，再判定ADE≌CBF，得到AED= CFB ，DEF=EFB，得到ED//BC。师：你是利用定义本身来判定，看来你对定义的理解是非常透彻了。生2：用定义来判定过程麻烦，书写太多，浪费时间。我是先判定ADE≌CBF ，得出DE=BF，再判定ABE≌CDF，得出BE=DF。我用两组对边分别相等的四边形是平行四边形这个判定定理。几双羡慕的眼神望着他。师：很好，这个方法相对简练，谁还有比这更简单的解法？生3：我只用一组全等。ABE≌CDF得出BE=DF，AEB=CFD，然后由等角的补角相等得出BEF=DFE，从而BE//DF。用一组对边平行且相等的四边形是平行四边形来判定它是平行四边形，我认为我的方法更简单。生4：我也用一组对边平行且相等的四边形是平行四边形来判定，但是我用DE=BF，DE//BF。有几位同学拍拍自己的脑袋，自言自语的说“我怎么没想到呢？”师：由全等得两个结论，只关注一组线段，不受其他线段影响，说明你做事很专注哦！生5：我的方法和他们都不同，我是利用对角线互相平分的四边形是平行四边形来判定的。因为四边形ABCD是平行四边形，所以对角线互相平分，即OA=OC，OB=OD;又因为E、F分别是OA、OC的中点，所以OE=OF，所以四边形BFDE是平行四边形。“这方法真好！”“那么多个判定，你怎么就会选这个超简短的来写呢”大部分同学向他投来膜拜的神情。师：你说的方法太棒了，在考试过程中会给我们节省很多时间来思考其他题目的。谢谢你的分享！同学们，数学的证明方法是多样化的，只要你多动脑，肯动手，那么你会轻而易举的拿下这类型的题目。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学、向上的学习環境。使他们能正确认识自我，赏识自我，超越自我。
三、学法指导 点播启发
点石成金的故事告诉我们，学习方法是学生开启知识大门的“金钥匙”，有“四两拨千斤”的作用。在教学过程中，学生的回答偏离了问题的要求，回答得不够完整的，或当一些学生的学习陷入“山重水复疑无路”的困境时，教师要及时抓住这一“不愤不启，不悱不发”的发挥主导作用和启发点拨的最佳契机，教师要即时点评，指出其回答中的有价值和可接受的内容，进一步引导学生分析原因，激发思考。例如：已知等腰三角形的两边为3和5，求这个三角形的周长？有位同学立刻说出周长是11，我让他分享过程，他说：3+3+5=11。我追问：“哪条边是腰长呢？”他回答：3是腰长，再问：“题目规定的？”“没有”他迟疑片刻之后，兴奋地大声说“老师，我知道了，应该有两种情况，第一种是3当腰长，5当底边，周长=3+3+5=11，第二种是5当腰长，3当底边，周长=5+5+3=13”。可见，给学生留点时间，留点空间，进行适当的点拨是很有必要的。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，让学生重新感悟，引起深入思考，在不断的思辨中明确认识，经历一个知识重组创新的过程，给学生带来“柳暗花明又一村”的高潮迭起阶段。学习是一个积累渐进的过程，学习方法的掌握需要学生在课堂中不断尝试、实践，才可能把方法转化为习惯，提高学习效率。
数学课堂评价的目的是促进学生的学习。因此，教师的课堂评价应该坚持“少批评，多鼓励”、“不求人人成功，但求人人发展”、“不求次次无误，但求次次有悟”的原则。在课堂评价中，教师要用发展的眼光看待学生学习过程中出现的问题，即使学生的思维过程不尽人意，教师也要适度的用放大镜发掘其“闪光点”，多进行正面评价，并期待学生的成功，促进学生全面、和谐、主动、积极发展。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
参考文献
[1]于向东，胡宝生，赵光千.上好一堂课的22个关键要素[K].北京：光明日报出版社，2006.
[2]陈旭远，张捷.实用课堂教学艺术[G].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]汤秀芳.初中数学课堂评价策略[EB/OL].
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