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初中数学生态课堂的特点与评价方式

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  数学生态课堂是师生以实践生命发展为价值追求,以民主效率为管理前提;富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动;不断地开发潜能,开启智慧,创造自我,改善和发展生命,取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所。本文从生态课堂的特点谈起,探讨初中数学生态课堂新的评价方式。
  初中数学 生态课堂 特点 评价方式
  【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)01-0051-01
  1.生态课堂的特点
  (1)本真自然:求真求实、顺应自然、追求和谐。“本”是指以人为本,以学生的发展为本。“真”是指课堂教学的真实,同时也是指学生的童真。“自然”就是要积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、趣味的学习环境,建立师生间朋友般的和谐氛围,使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习,引领学生实现对真善美的追求、对本真生命的超越。
  (2)生命灵动:珍爱生命、动态生成、开启智慧。课堂教学不只是要达到教学目标的活动过程,而是师生生命共同成长的过程。课堂教学不仅是学习知识的过程,而且是师生共同建构知识的过程,课堂教学不仅是对学生进行思维训练的过程,而且是学生得到发展、形成健康人格的过程。数学生态课堂是灵动的课堂,师生的灵感相互交织,思维彼此碰撞,生命自由生长。
  (3)整体提升:关注整体、适度开放、有效提升。“整体”是指生态课堂教学内容的生态化设计要体现整体性,要着眼“系统”,着眼生态圈中的“圈”,教学内容中的知识点、能力、情感态度价值观要统一在知识境域这一整体中。“提升”是让师生不断地开发潜能,开启智慧,创造自我、改善和发展生命,取得教学效益和生命质量的整体提升。
  2.生态课堂新的评价方式
  从多年来的教学实践,由于导学式课堂的形式与传统课堂有所区别,导学式课堂是班级学生根据好坏搭配,以小组为单位,一个小组的学生围坐在一起的课堂教学形式。所以导学式的教学的评价应分为对学生个人的评价、对小组团队的评价和综合性评价。评价的宗旨:体现评价的激励性、赏识性、竞争性、发展性。要从学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识和实践能力进行评价。要特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生,让这些学生能参与进来,调动全体学生参与合作的积极性、主动性,更好地发挥“评价的激励功能和评价的促进发展的功能。”
  (1)对学生个人评价。一是对学生的评价是完成导学案开始,教师课前要对学生的导学案完成情况进行简单的批阅:按照完成情况;书写情况;正确率等情况分为优、良、中等。这里跟我们以前的完成家庭作业相似,这里与家庭作业有点区别,教师要根据导学案的完成质量来把脉数学课堂,这很重要。二是学生的自我评价。引导学生对照导学案前面的学习目标进行自我评价,学生学得很好的项目打8-10分,学得一般的项目打6-7分,学得不够好,还需要努力的项目打4-5分。
  (2)小组成员之间的互评。小组成员之间任何事情学生的心理像明镜似的,也是比较客观的;再加上学生是比较单纯的;学生做事非常认真。基于三点,小组成员之间的互评是值得信任的、可行的。只要教师做好细致的前期工作,相信自己的学生是能做好的。
  (3)对小组的评价。导学式课堂对小组的评价,是看这个小组是否有较强的团结合作精神,同一小组的同学回答的不完整的,其他同学做适当的补充,尽量把问题说清楚,说完整。特别是小组成员进行展示的时候,其他同学帮助他准备好展示的材料等,展示的文字或图案不清楚的时候,要能及时帮助调节好。这样的一个小组,就是一个优秀的团队,在这样一个优秀团队里成员怎么不能进步呢?我们教师要给创造评价学生的机会和舆论,苏霍姆林斯基语:“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的兴趣的重要条件。當一个人不仅认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成真正的兴趣。”学生在小组学习活动中认识了自我,这样学生学习才有动力。对小组评价的工作更是要做到扎实和细致,这样的评价才能客观和公正。
  (4)综合性评价。综合性评价有组长和教师结合起来评价的一种方式。除了结合前面的五个方面外,还要结合学生的课堂状态、课堂作业、家庭作业和单元测试成绩。不仅仅对个人综合评价,还要对小组进行综合评价。也就是说:建立完善的个人和小组评价体系,要把综合评价纳入到学期末的综合素质评价上去,让学生真正重视这样的评价。
  把评价工作落实到每天的数学课堂中,每天的作业中,每天的学生学习状态中。我们教师对学生的评价要有个性化、针对性,对学生的评价要关注学生的学习个性差异。对学生的评价要找准评价的切入点,要恰当评价,以呵护学生自尊心为前提;对学生的评价要有度,很平常的问题,大加赞赏,这样会让学生产生惰性,迷失自我。
  总之,不管是什么教学模式,都要给学生创造一片蓝天,一个动手实践、自主探索、合作交流的时空,细心呵护学生创新的萌芽,让其茁壮成长,使数学教学充满生命的活力,这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明,而在于改进”。让我们且行且珍惜,把“导学式课堂”当做帆,我们扬帆继续前行,珍惜我们的研究过程、研究经验,把我们的经验继续指导我们的教学实践,在教学实践中不断总结、不断反思、不断改进,这样螺旋式上升,形成导学式教学的理论,把我们的数学导学式教学课堂成为一种更成熟、更稳定的一种教学课堂模式。也把我们对学生的评价不断完善和接近科学,形成一套较为科学的评价体系。这是一个一线教师对数学生态课堂的践行和反思。
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