把握时机“巧”设疑
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作者:高春萌
【摘 要】“学起于思，思源于疑。”一个适时而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧火花，从而培养学生的数学兴趣。教师设疑还要善于把握时机，把“疑”设在“骨节眼”上，即“不愤不启，不悱不发”，以达到良好的教学效果。
【关键词】设疑;数学;思考
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
一、在导入新课中设疑，激发求知欲望
良好的开端，等于成功的一半。课堂教学的导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，它负有激发学生兴趣，集中学生注意力，渗透主题的任务。恰当的设疑犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，感受思考的乐趣，为学习新知作下完美的铺垫。
例如教学《乘法的认识》，导入时教师这样设计：老师给你们讲个故事好吗？在很早很早以前，我们的祖先是以打猎为生的。如果一位猎人一天能打两只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能说出连加的算式吗？学生说出：2+2+2+2=8，教师再问：十天呢？一百天呢？这时学生议论纷纷：哗，要说好长的算式哦，多麻烦呀！这时“火候”已到，教师适时设疑：有一种很简便的方法，能专门解决这样的问题，你知道是什么方法吗？想学吗？这时，学生的激情被掀起，强烈的求知欲望油然而生。
如此富有趣味性、挑战性的设问，把学生的学习热情和求知欲望引到了颠峰状态，从而产生克服困难探求新知识的强大愿望和动力。
二、在知识的关键处设疑，开拓思维的空间
在知识的关键环节设置疑问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，更有利于加深对所学知识的理解和掌握。如：教学“比较分数大小”时，教师先引导学生学习了同分母分数大小的比较，再学习了同分子分数大小的比较。接着设疑：要是分子、分母都不同，这样的分数还能比大小吗？如果能，该怎样比较呢？如34 和56 ，哪个分数大呢？你是怎么比较的？让学生进行讨论、交流。这样，在教学的重点、知识的关键处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，使思维的大门始终敞开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。
又如在认识《循环小数》一课，我先写出几道算式让学生计算：50÷8，14.4÷12，10÷3，1.3÷6。前两道题学生很快就写出得数，但在计算后两道题时，学生困惑了，他们发现怎么除也除不完。抓住这一关键时机我抛出疑问：那怎么办？应该怎样写出商呢？”学生强烈的好奇心和求知欲被激起，注意力高度集中，对学习循环小数有了一个明确的目标。这样以“障”造成“悬念”，并把疑惑抛给学生，开拓学生思维的空间，促使其自觉去寻求和探讨新知，从而大大加深了对循环小数的认识和理解。
三、在规律的探求中设疑，更好地突破难点
在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握知识规律，在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别时，在归纳概括规律或结论时，教师可以精心而富有创意地设计疑问，以更好地突破难点。
如教学《有余数的除法》一课，学生在除法计算过程中出现了有余数的情况，为了试图让学生自主发现有余数的除法的计算规律，教师在让多位学生板演多道有余数除法的计算过程后，不必直截了当地问：“在计算过程中你发现了什么规律呢？”而可以比较艺术地设疑：“在计算过程中，你觉得有哪些地方要提醒其他同学注意的呢？”或者“在计算过程中，你有什么话想对同学们说说的呢？”没有直接让学生寻找规律，而是让他以帮助别人的形式去发现规律，这样学生探索的劲头就更足了。然后通过热烈的讨论、互动后，想必很快能得出结论：余数要小于除数。
四、在评价赞美中设疑，增强学习热情
没有哪个学生不渴望得到老师和同学们的肯定和赞许，如果在评价中教师再恰到好处地设疑，不仅能促其知识内化，培养其思维，更能有效地激发其学习热情，培养学生愉悦的学习心境及强烈的自豪感。例如在教学《认识钟表》一课，教师先出示7时整的钟面，让学生认：你知道钟面上是几时吗？再点击出示一组钟表时刻（1时、5时等）让学生认。学生快速认出后，教师评价并设问：唉呀，你们真聪明啊！怎么一下子就能认出这些时间了？是不是有什么诀窍呀？能把你的方法向同学们介绍介绍吗？此时学生小手如林，都争着想把自己的“诀窍”向大家一吐为快。教师这一赞赏性的设问重在激活学生已有的生活经验，激发学生思维的过程。但由于“问”得精巧，不仅能促思益智，更使学生感受到学习的趣味无穷，倍增了学习的信心。亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。教师应依据教材内容，抓住学生的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，从而引发学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
参考文献
[1]陈毓舒.有疑问的“获得者”[J].语文建设，1992.03.
[2]王芳小学数学教学中的创新思考[J]小学教学参考2015.09.
作者簡介：高春萌，1979年8月出生，女，广东佛冈，佛冈县振兴小学，一级教师小学数学教学。
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