立足于学生视角的小学语文阅读教学策略研究

来源:用户上传      作者:许冬雪

　　【摘要】在素质教育不断推进的当下，学生的主体地位得到了很大程度的凸显。学生是教学的主 体，只有基于学生视角组织和展开教育教学活动，才能提升课堂教学的针对性。阅读教学作为小学语文教学中的重点，更应该如此。只有基于学生，尊重学生的阅读习惯和思维，紧扣儿童的认知需求，才能有效带动学生走进文本，让学生在课堂教学中学有方向，学以致用。
　　【关键词】小学;语文;教学
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、基于学生视角激发阅读兴趣
　　高尔基曾经说过，读书使人进步。一个人的精神增长取决于多个方面，其中最重要的一点便是读书。对于如同一张白纸的小学生来说，阅读就等同于他们的精神增长。为此，小学语文教师应该基于学生现有的实际情况合理且高效地激发他们的阅读兴趣。
　　小学生喜欢看动画片、听故事，那么语文教师就可以利用新颖有趣的动画、丰富多彩的故事去激发他们的阅读兴趣。比如在学习苏教版小学语文三年级上册的《哪吒闹海》之前，语文教师可以借助多媒体给学生播放一些与哪吒有关的动画片，像《哪吒传奇》《少年英雄哪吒》等，在学生被动画视频吸引时，教师再进行串联，问学生还看过哪些与哪吒相关的动画，如此便自然而然过渡到《哪吒闹海》上来，从而顺理成章展开阅读教学。此外，疑问也是激发学生阅读兴趣的重要因素。语文教师应该学会善用疑问句，激活学生的探究欲望，继而刺激他们的阅读兴趣。比如在教学苏教版小学语文四年级上册中的《徐悲鸿励志学画》时，问学生：徐悲鸿立下了什么志向？为什么要立下这样的志向？借助一个个具有探究意义且环环相扣的问题，教师便能将学生的注意力聚焦于文本之上，学生带着问题去阅读也会获得别样的认知体验。古今中外，关于读书的名言警句多如牛毛，这些名人名言其实就是激发学生阅读兴趣的孵化器。所以，语文教师可以布置收集关于读书的名言警句的课后作业，其目的是让学生在收集过程中认识到读书的重要性，激发学生畅游书海的兴趣。之后，语文教师每周可以组织一次名言警句交流课，让学生分享交流，鼓舞他们阅读的热情。
　　二、基于学生视角激发阅读情感
　　小学生的情感体验较为单纯，语文教师应该从学生的视角出发，为他们营造情感表达的氛围，激发他们的阅读情趣。比如在学习苏教版三年级下册中《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》等课文时，语文教师就可以利用画面渲染的方法去激发学生的阅读情感。教师可以运用多媒体给学生直观展示长城、运河、南沙群岛、庐山等美景，从而促使他们在欣赏美景的同时与课文文本进行情感交融;另外，在教学苏教版小学三年级上册中《世界上第一个听诊器》这篇课文之前，教师可以先借助听诊器的实物，来吸引学生的注意力。之后，语文教师再继续利用疑问，问学生：“你们知道世界上第一个听诊器是什么样的吗？又是谁发明的呢？”进而在抓取学生求知心理的前提下开展文本阅读的教学。最后，在教学《放飞蜻蜓》这篇课文之前，如有条件，语文教师可以组织学生参加实践活动，可以是放生活动，也可以是益虫认知活动，从而借助实践活动让学生感受到放生的过程，对益虫产生认知，形成保护动物、热爱动物的价值观。在实践活动的依托下，学生更愿意去学习文本知识，并能与文本作者产生情感上的共鸣，升华阅读感受。
　　三、基于学生视角教授阅读方法
　　正所谓“教学有法，但教无定法”。阅读方法不胜枚举，选择什么样的教学方法既给语文教师一次自主选择的权利，也给语文教师带来了一次全新的挑战。语文教师应该结合学生的实际情况去教授适合他们的阅读方法与技巧，从而促进和提高学生的阅读能力。反之，如果教师选择的教学方法不适合学生，那么不仅不能提升学生的阅读能力，甚至会打压学生的阅读兴趣，阻碍学生对阅读内容的理解。就小学语文教学来说，以下几个教学方法较为常见。
　　一是默读。对于小学生来说，默读是他们自学课文知识，形成阅读能力的主要方式，默读即是不指读、不动唇。语文教师要引导学生边默读边思考，边默读边记录，做到不动笔墨不读书。如此一来，读书便有了方向。所以，语文教师要教授学生默读的方法。二是关键字阅读。语文教师也应该引导学生利用关键字、关键词、关键句扩展和深入阅读。我们所说的关键字、关键词、关键句是指在文本中能够揭示题意、点明主旨、归纳要点、传承前后的字词句。比如在开展苏教版小学四年级上册中《珍珠鸟》教学时，语文教师就可以紧扣“信赖，不就能创造出美好的境界吗”这一关键句组织学生进行思考：“小珍珠鸟是如何信赖作者的？”“作者又是如何获取珍珠鸟的信任的？”继而为学生的阅读确定了目标和方向，促使阅读效率事半功倍。三是读写结合。由读到写是学生阅读能力进一步升华的主要表现。小学低年级阅读教学后，语文教师可以引导学生去仿写文本中的句子。中年级阅读教学后，语文教师就要引导学生去仿写文本中的片段。到了高年级，语文教师就要引导学生走进文本内部，对阅读文本中的人物、动物、活动等进行细致了解，再进行仿写。显然，从读到写并不是一日之功，需要语文教师持之以恒教授学生必要的阅读方法，培养他们勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
　　四、基于学生视角拓宽阅读渠道
　　小学生的生活较为单一，学校家庭兩点一线。想要拓宽学生的阅读渠道，教师就必须遵循学生的实际生活习惯，有针对性地进行拓宽。正如叶圣陶老先生所说：“语文学习，三分课内，七分课外。”所以，语文教师要根据学生的年龄特点和水平帮学生选择优秀的阅读材料，引导学生读优秀的课外作品。比如学生在学习拼音之后，教师可以给他们介绍一些有拼音的图书，要求边看绘图边读拼音，这样一方面能增加学生的阅读量，另一方面也能进一步强化学生的拼音认读能力。在教室设置“阅读角”是最常见的阅读渠道拓宽方式之一。语文教师可以让每名同学带五本自己喜欢的书放在班级的“阅读角”，这样一来，学生不仅能分享自己喜爱的阅读材料，还能阅读到其他同学分享的图书。随着科学技术的不断进步，Kindle等电子设备已经走进了千家万户，语文教师可以充分利用网络的便捷性、大数据性为学生拓宽阅读渠道。可以根据学生的兴趣需求、教材内容、学生的实际学情等引导学生通过Kindle等电子设备进行阅读，这一方面节省了学生购买纸质书籍的成本，另一方面也将学生的阅读渠道挖得更深更远。语文教师也可以带领学生走进市图书馆、大型书店，让他们走进书籍的海洋，感受书香魅力，进而刺激他们对书籍的热爱，对阅读的热爱，拓宽阅读的渠道。
　　总而言之，在组织小学语文阅读教学时，语文教师务必要根据学生的认知特点，从学生视角出发，充分发挥学生的主体作用，让学生快乐阅读、主动阅读，走进文本、走进情感，从而真正为学生的综合素养形成奠定基础。
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