提高小学语文群文阅读有效性的策略
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作者:陈梦玲
【摘要】群文阅读是我国进行课程改革以来逐渐兴起的一种新型教学方式，与传统阅读不同，群文阅读强调对同一主题的多篇文章进行阅读。本文首先阐述了群文阅读的重要意义，包括扩充学生的词汇量、加快阅读速度、养成良好的阅读习惯等，然后在此基础上分析如何采取措施以提高小学语文群文阅读的有效性。
【关键词】群文;阅读;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作为一种新型的教学模式，群文阅读近些年来随着国家对基础教育的重视和教育体制的不断改革得到了广泛的应用，不同于以往的单一阅读方式，群文阅读强调在学习基础课程的同时，引导学生阅读多篇具有相似特征和主题的文章。小学阶段的课程是中学课程的重要基础，在小学语文阅读教学中，采用群文阅读的教学方法，将有助于培养学生良好的阅读习惯，并有效提升学生的阅读能力和理解能力。
一、小学语文群文阅读概述
小学阶段的学生由于年龄较小，接触阅读的时间并不长，因此大多数学生尚未养成良好的阅读习惯。在传统的小学语文阅读课程教学中，通常是任课教师选择阅读的篇目和数量，然后指导学生在规定的时间内完成阅读，而且阅读过程中注重词语和语法的理解与记忆。群文阅读是新课程改革以来兴起并受到广泛欢迎的一种新型的教学方式，针对一个阅读主题，学生不再只阅读一篇文章，而是一系列有内在联系的书籍、报纸、期刊文章等。在小学语文阅读课程中采用群文阅读的教学方法，十分有助于帮助还未具有固定阅读模式的小学生养成良好的阅读习惯。群文阅读与传统阅读的区别一方面在于文章的数量，另一方面则是阅读目的，群文阅读不再拘泥于生词和句子，而是通过多篇阅读把握文章的整体思路和写作方法。
二、群文阅读的重要作用
（一）扩展词汇量
在传统的小学语文课堂中，语文老师会依据学校制定的教学计划和教学大纲，对指定的语文教材中的文章进行精细讲解，内容包括作者、写作背景、词语句子、写作手法、中心思想等，目的是让学生全面学习文章。而阅读课程则与之不同，阅读的目的本身是增加学生的词汇量、开阔视野。小学阶段是语言词汇积累最快的时期，群文阅读由于增加了围绕同一个主题的文章数量，因此可以在很大程度上扩展学生的词语积累，并且学生在阅读相似文章的过程中，能够加深对相似词汇的理解和记忆，这比为了考试而死记硬背达到的效果要好得多。
（二）加快阅读速度
阅读分为精读和速读，精读是要反复阅读同一篇文章，充分体会文章的内涵、考究作者的用词;而速读则与之相反，要求学生快速浏览文章，并概述文章的主要内容，速读培养的是学生对文章整体的把握能力和阅读的速度。群文阅读正是速读的一种表现方式，在一定时间内阅读多篇文章，能够逐渐培养学生快速把握文章主旨的能力，从而提升阅读的速度。
（三）培养文章分析总结能力
在小学语文阅读课程中采用群文阅读策略，要求任课教师根据一個中心主题选择相关的多篇文章，然后学生在一定时间内完成对这些文章的阅读和理解。由于文章本身之间存在联系与不同，这就启发学生在阅读的过程中对多篇文章进行总结和对比，例如同样叙事，有的文章采用倒叙的写作手法、有的则采用插叙，学生会根据自己的理解产生主观评价，例如认为插叙的写作方法更能吸引读者的注意。长此以往，便能提升学生对文章的分析和总结能力。
三、提高小学语文群文阅读有效性的策略
（一）精心选择阅读材料
任课教师在选择阅读材料时，首先应符合教学大纲的要求，选择和教学内容相符合的文章。例如可以充分结合教材，在学习鲁迅的《少年闰土》这篇课文时，老师可以选择与作者相关的材料——《我的祖父鲁迅先生》，同时选择与《少年闰土》相似的《从百草园到三味书屋》，因为这两篇文章都是在讲述孩提时代的童趣与友谊，具有相似的背景和主题。其次要选择适合小学生这个年龄阶段的阅读材料，这样才能充分激发学生的阅读兴趣，文章不能有太多的生词或者文言词汇，例如《童趣》虽然也是在讲述儿时的乐趣，但是由于小学生接触的文言词汇较少，因此不易于学生理解;文章表达的中心思想不能太过高深，同样是鲁迅先生的文章，《祝福》相比于上述提及的文章就不适合小学生读者，因为文章揭示的社会矛盾是这个年龄段的学生还未触及的;文章的写作手法和语言习惯应该符合小学生，例如《城南旧事》中的文章均采用孩子的视角和口吻进行写作，故事情节较多，相对来讲容易吸引学生的注意力。
总之，提升群文阅读有效性的重要措施之一就是任课教师要精心选择阅读的主题和材料，在网络和通信如此发达的当今社会，可以充分利用网络上优质的资源，为学生提供更加优质的群文阅读材料。
（二）增加学生和教师之间的交流
在进行群文阅读教学的过程中，学生与学生之间、学生与教师之间应该加强沟通与交流。一方面，可以在阅读的基础上开展心得分享等交流活动，以增强学生与学生之间的沟通，不同的学生对文章的理解和思考不同，积极开展分享活动，鼓励学生彼此之间交流阅读心得和体会，不仅可以锻炼表达能力，更重要是在交流的过程中可以获得新的见解。另一方面，教师要主动了解不同层次学生的阅读兴趣和喜好，例如了解男生和女生分别喜欢的文章类型、性格外向和内向的学生喜欢的书籍等，只有充分把握学生整体的阅读兴趣，才能据此选择更加适合的阅读材料;此外教师在课后还应该主动询问学生的阅读进度、阅读过程中是否有遇到问题等。增进学生与学生之间、学生与教师之间的交流能够帮助教师了解学生的阅读兴趣、阅读进度和能力，从而选择更符合班级学生特点的材料;同时鼓励学生交流自己的想法，锻炼表达和沟通能力。
（三）结合小组学习的方式
群文阅读结合小组学习的方式是指在小学语文群文阅读教学过程中，运用小组合作学习的方式，形成小组之内共同进步、小组之间相互竞争的模式，以合作和竞争共同促进小学语文群文教学的开展。首先，教师要根据公平公正的方法将班级的学生划分成不同的阅读小组，尽量保证小组学生的水平相当，并在一定周期内动态调整各小组的成员;其次，制定合理评优策 略，以评价各个阅读小组的整体表现情况，如对积极参与阅读心得分享的学生及其所在小组提出表扬并进行奖励。
（四）教师指导阅读过程
在学生进行阅读的过程中，教师要给予适度的指导，不仅仅是在选择好阅读材料后交由学生进行阅读，更要参与阅读过程的指导。具体体现在整体控制阅读的进度，引导学生在阅读完材料后进行中心思想的归纳与总结，在学生阅读的基础上对材料进行讲解，帮助学生解决阅读过程中遇到的问题等。教师参与群文阅读的过程指导，可以更加有效控制阅读过程的进行，更好发挥群文阅读的作用。
四、总结
小学阶段正是学生阅读习惯、阅读模式等养成的关键时期，在小学语文阅读课程中采用群文阅读的策略，可以在学习教材的基础上扩展学生的阅读范围、激发阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。但是教师在具体开展教学的过程中，应该结合学生的兴趣和特点精心选择阅读材料，并指导学生阅读，同时鼓励学生进行沟通与交流，以真正发挥群文阅读的重要作用。
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