基于“现代师徒制”的“三创”型人才培养策略研究
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作者:王林海
[摘 要] 随着我国工业水平的不断发展，要求人才素质也在不断提高，职业高校人才培养方面需要改变传统培养模式，主要采用师徒制教学模式培养新型人才，以此来满足社会需要。在写作时主要是根据师徒制培养人才意义研究，提出使用師徒制培养人才的方法，以此来培养新型人才满足企业用人要求。
[关 键 词] 现代师徒制;三创;人才培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0260-02
现代师徒制在培养人才方面的意义主要表现在：培养社会需要的三创人才;增加学生的实践操作能力;使生产和教学融为一体;增加学生的经济收入来源。因此改革后的师徒制教学模式是一种三方都受益的体制，这就包括了企业受益、学生受益和学校受益。
一、学校实行师徒制度培养人才的背景和意义
职业学校在不断扩招过程中，这种扩招方式使生源质量较低，而扩招来的学生很多有着厌学情绪。普遍现象是学生专业理论知识不够扎实，学生毕业以后就业情况不容乐观，非常缺乏对未来职业生涯的规划[1]。职业学校使用的教学模式中，需要抛弃传统知识传授为主的教学模式，注重对学生个性的培养，使学生由以前厌学转变为积极追求学习，实现对学生在“三创”中的培养，这个“三创”主要是指学生的创造、创新和创业能力。职业学校在对培养人才的方法上，使用的是批量培养法，使用批量培养方法在教学中，没有办法实现分层次教学，因材施教就无法实施。此外，在教学过程中对学生的特长关注度不够，对个性化差异关注度不够，学生在很多方面的特长没有办法发挥。学校使用的课程教学内容很多是理论方面知识，这种教学中知识和技能知识相叠加，还要是使评价教学和实践教学没有获得重视。最后是学校对学生就业随访不够，很少在学生就业以后展开就业质量调查、职业能力调查、职业道德调查，这些调查较少，发现不了教学中存在的问题，使教学质量无法提高。很多企业在人才的选择上使用多元化人才选择，但是学校教学方面，使用常态化教学模式，无法满足企业用人要求，学校培养技能人才，没有发挥其特长，也没有使特长和就业结合，这样的教学模式也就无法培养“三创”新型人才[2]。使用现代师徒制度在职业教学中，学生能够迅速适应企业的需要，市场和学校在对接上可以实现无缝化，岗位和课程有效结合，教学模式和市场需要有效融合，实现了教学场地就是工作场地，可以克服学生学习专业技能的盲目性，也可以发挥学生自身的特长，打破学习模块的独立性，使学生能够更好地把握市场发展趋势，学生在生产技能上的掌握、在销售技能上的掌握和在服务技能综合掌握。在职业学校运用现代师徒制，增长了学生劳动技能和生产经验，教学生态也能够获得改变，加快人才培养进度，使学生成才速度提高。在职业教学中运用现代师徒制度，改变了传统灌输教学模式，提高学生和教师教学积极性，实现培养“三创”人才教学目标，提高学生技能素质，学生在毕业以后可以有效创业和就业。
二、师徒制培养人才的关键要素
传统师徒制有着一定优越性一面，但是也有着一定的局限性，传统师徒制强调的是要符合职业学校的发展，这种要求并不能够符合所有实际要求，学校只能是学校，不能够完全取代企业，学校对学生有着学制教学要求[3]。因此在创新现代师徒制中，要借鉴学校一对一教学模式长处，依托学校自身实力，使用现代网络科学技术，灵活运用不同专业优势，创造出有着现代特色师徒制，培养“三创”人才。在使用创新师徒制，培养“三创”人才主要的方法有着以下几个方面。
（一）校企双主体的人才培养模式
要实现现代师徒制，学校教学过程中需要对教学观念转变，要注重理论化教学观念转变和强调系统性方面转变，学校教学要注重实际操作培训，实现企业在社会服务、实习实训、生产经营这些融合在学校实际教学专业中。为了实现三创人才教学目标，学校人才培养目标要和企业实现同步，根据企业生产经营的重点来重新组织教学内容，教学设计上还需要考虑职业学校学生动手能力强的特点，使用实际训练方法来代替理论教学，这种实际操作教学模式能够很快实现学生技能上面的增长，同时在实际操作过程中也能够对理论知识学习。进行校企教学时，要使学校和企业共同参与到教学过程中，这些就包括在社会服务上共同参与教学、生产实践共同参与教学和教学时共同参与教学。同时还可以共同实现学生就业、共同监督教学质量、共同享受师资教学资源、共同建设教学课程等
（二）整体优化的人才培养方案
学校和企业要共同参与到人才培养计划中来[4]。对于制定人才培养方案前期，要根据市场上专业行业发展现状和趋势分析，调查人才需求情况。调查要根据企业调查为依据和毕业生调查为依据，对人才教学目标和教学规格制定方案，同时在制定教学方案上还需要按照四个要求进行，这四个要求是：专业人才模式培养内在需要;技术型人才成长规律内置需要;学生职业生涯发展需要;学生职业岗位任职需要。根据这四个需要制定培养人才方案，共同开发好课程教学体系。构建职业能力培养和职业素质培养体系为核心，要兼顾学生在职业生涯中可以持续发展的课程体系建设。
（三）灵活多样的教学模式
现代师徒制教学模式是一种工作和学习相结合的教学模式，坚持课程项目化原则，以师傅带徒弟方法来培养职业技能人才，结合学校和企业的优势资源，使企业领导、师傅、教师身份合为一体，再使员工、学徒、学生角色合为一体。学生在这样的教学模式下，既可以在工作中完成知识学习、完成技术学习、完成工艺学习，同时还可以在工作中提高自身素质。这样的教学制度和传统教学模式不是一种对立关系，而是一种相互促进关系。师傅在项目完成以后或者是在项目进行过程中指导学生学习传统知识，学生在使用师徒制教学模式做好工作学习以外，还需要接受对传统知识系统学习[5]。师徒制教学过程中还可以使用视频公开课、微课的方式来弥补师徒制教学中的缺点，这个缺点就是师徒制教学对系统知识讲解比较匮乏。同时使用师徒制教学过程中，学生在操作时会有效发现操作中存在的问题，再根据学生理论课程中学习的相关知识，应用在实际操作中解决遇见的问题，提高学生解决问题的能力。 （四）理实双能的专业师资队伍
使用师徒制度教学，教学主体是学徒和师傅，其中师傅，教学时要有较高的职业水平，而且在道德水平上也要求较高，要求师傅理论水平较高，动手水平也要求较高，这些是对师傅基本的要求。师傅，不管是企业的技工人员，还是在学校的教学员工，要求有着实际操作能力和讲授专业理论知识能力，职业学校教学需要这样的“双师”型教学人才。“双师”这个名词概念不仅仅是代表有着工程师资格和讲师资格的人才，这类人才在高校教学中可以胜任，同时还可以在企业实际操作。高校的教师或者师傅要能够在企业兼职;同时要求在企业的工程师或者是师傅要在学校能够讲授课程。
（五）内外互补的实训实习基地
实训实习基地这个名词出现在职业学校的师徒制教学模式中，它有着非常重要的作用。这个基地是学生实践的主要场地，但是这个场地能够实现对学生技能的培訓，也可对学生技能学习情况进行鉴定，实训基地是实施师徒制的基本物质。校内实训基地建设可以采取两种方式，一种使用学校内部的资源，建设训练基地，同时兼顾生产任务;还有一种模式是直接引进企业，使企业的生产和教学融为一体，实现真实的校中厂教学模式。组建校外实训基地，可以采用和企业签订合同的方式来建设。外实训基地的建设成功，可实现教室搬到工厂教学模式，实现真正的厂中有学校的教学。
（六）客观真实的质量监控评价
师徒制学员在完成学习任务然后，采用综合考评的方法来评定学员的学习情况。评定的标准为：操作技能考核为主体，在总体考核中占比40%;其次是理论考核，重要程度仅次于技能考核，在占比中是30%;劳动素养考核占比20%;平时考勤占比10%。这些考核标准的设立，可以有效促使学生遵守职业道德操守。使用综合的考核方法，有效反映学生真实学习情况，还能够使学生接触企业的考核制度，有着提前认识企业考核制度的作用。
三、师徒制实现人才培养效果分析
（一）将培养的高端技能型专门人才落到实处
使用厂中校和校中厂教学模式，师傅带领徒弟教学情况下，可以有效完成实际生产项目，使用理论和实际操作的教学模式让学生有较大的学习兴趣，学生完成目标有实体感，任务的完成有成就感;使用师傅这样的教学方法，可以使用言传身教的教学方法，教师在使用这种教学方法以后，学生动手能力提高，综合素质也可以获得提高，学生可以和其他人员有效合作，解决在操作中遇见的问题。
（二）学生、学校、企业三方共赢
使用现代师徒制教学模式，学生在企业的实习过程中有着相应的工资，增加了学生的经济收入;学生在企业中实践使用企业设备，相应在学校方面减少设备资金投入;企业提供实习岗位，使优秀学生可以被企业优先录用，企业在招聘投资上减轻，也减少了培训人才的成本。这些方面优势的共同发挥可以实现三方共赢。
综上所述，在学校实行师徒制教学模式中，培养了社会需要的合格人才。现在社会发展，需要有着创造力人才、创新力人才，同时也要求学生要有着创业的能力，这种“三创”人才的培养，可以使用师徒制教学模式来实现，具体采用的方法有着六个方面，包括校企双主体的人才培养模式、整体优化的人才培养方案、灵活多样的教学模式、理实双能的专业师资队伍、内外互补的实训实习基地、客观真实的质量监控评价。做好这些方面的工作可以实现现代师徒制教学模式顺利开展。
参考文献：
[1]宋晓虹.基于“师徒制”的高职高素质技能型人才培养研究[J].南方农机，2018，49（21）：148.
[2]章武英.高职测绘地理信息专业现代师徒制人才培养模式探讨[J].中国建材科技，2018（12）.
[3]陈静.现代师徒制：中职学校教育的新模式[J].教育现代化，2018，5（42）：334-336.
[4]金爱梅.工程造价专业人才产教融合环境下的现代“师徒制”培养模式研究[J].科教导刊（中旬刊），2018（9）：64-65.
[5]刘华.现代师徒制文化之探索：基于建筑技术学院的师徒制实践[J].智库时代，2018（28）：185-187.
◎编辑 张 慧
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