初中数学学困生转化策略研究

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　　摘 要：文章从学习基础差、学习态度不端正、智力发展水平三个大的方面对数学学困生进行了分析，探讨了寻找使之转化的有效途径，以激发他们学习数学的兴趣，最终帮助学困生走出困境，提高学习数学的成就感。
　　关键词：初中;学困生;诊断;对策
　　一、数学“学习基础差”的诊断与对策
　　在数学教学过程中所谓“基础差”是指在新的数学内容学习时，由于学习所需的知识、技能存在一些问题，如该了解、理解的知识没有了解、理解，该掌握的技能没有掌握，而妨碍了学习的顺利进行。就知识方面而言，“基础差”有四种情况：不知、不深、不对、不活。就技能方面而言，“基础差”主要表现是：不会、不对、不熟。对于“基础差”导致的数学学困生，具体做法有。
　　1.查缺补差
　　“查”缺，在教学阶段，教师要立足教学大纲，使学生弄清楚在教学阶段需要学习的知识大致脉络，并且针对于每个阶段的学习，还要给予学生一个具体的评价，即单元测试。大缺大补，小缺则小补，可以放在课前补，温故知新;也可以放在课中补，以新带旧。
　　2.纠正学习错误
　　学生在数学学习中所犯错误，有些是因学生个人粗心导致的随机性错误，这是属于个性的;有些是由于心理因素而导致的群体性易出的规律性的错误。“规律性”的错误实质上是学生学习过程中心理上的困惑，这就需要我们教师在授課过程中最好将形式上相似的几种数学材料帮助学生加以比较，反复强调，来防止负迁移的发生;精心设计数学概念的教学过程，重点揭示概念的内涵和外延;对困难的大目标要分解成学生较为接受的小目避免不必要的方向性错误。
　　3.优化课堂教学
　　数学教学过程是一个相互影响的复杂过程，其效果会受到学生以及教师双方面的影响。同一种传授方法在不同的条件下，有时效果可能较好，有时则可能非常差。任何一种传授方法都有其弊端，使用不当都会使学生产生学习困难。一般来说，单一的使用一种教学方法都会导致学生的数学学习困难。所以要想从根本上消除因教学方式不当而造成学生学习效率较低的情况，便需要在教学阶段以多种方式开展教学这样才能够大幅度的提升学生在学习数学这一门课程阶段的质量与效率。
　　二、数学“学习态度不端正”的诊断与对策
　　初中数学的内容还不是很深，学生的成绩很大程度上取决于学生的努力程度，可在过程当中仍存在部分学生比较懒惰，不做作业，不看书，甚至逃学不上课等。这些“懒惰”的学生主要表现：拥有正常完成学习任务的能力，同时能力水平也处在正常状态，有的甚至还比较聪明，能够接受教材所安排的内容;从成绩上看，一般属于中下游。造成学生“懒惰”的因素有很多，因此，治“懒惰”就需要家庭的配合、社会的合作，而仅作为数学教师，从教育的角度来治“懒惰”，具体做法有。
　　1.以明确的学习目的治懒
　　根据马斯洛的“人的需要”理论可以知道，数学学习的需要一般不是第一、第二层次的需要，这是因为数学这一门课程的学习难度较大（对学生而言），想要取得较好成绩不是很容易，所以其并不满足马斯洛“人的需要”中第一、第二层次的需要。因此在教学阶段，教师要做的首先便需要为学生树立更高层次的需要，即数学的学习是为了进一步学习其他学科的基础，是为了提高自己的思维素养，以致最终实现自我的价值。
　　2.以培养“兴趣”致懒
　　对于数学的学习来说，兴趣就是学生学好这一门课程的前提，只要学生产生学习数学的兴趣，那么其在学习数学过程中注意力、学习积极性等都会高度集中，而学生在这种状态下开展学习，便能够使学习效果达到最佳。因此作为数学教师，我们很有必要采取多种方法来激发学生的学习兴趣。
　　三、数学“智力发展水平”的诊断与对策
　　通常情况下，我们将人的智力分为两大类，即：一般智力与特殊智力。一般智力包括：思维、观察、记忆、想象等方面的能力;特殊智力包括：数学能力、运动能力、欣赏能力等。在初中的教学阶段，学生需要培养的能力包括：空间想象力、逻辑思维能力、数学运算能力等。从数学教育的角度来说，发展学生的智力实质上是发展学生的一般能力（智力）和数学能力，针对“智力迟缓”的学生，如何促进他的发展，具体做法有：
　　1.发展注意，提高感知效率
　　“注意”是学习数学的重要条件，对于注意力差的学生的教育策略，常用方法不外乎有：多督促提醒、难度适当、多种教学手段综合（视听媒体）、动脑与动手相结合、讲练结合、讲思结合等等。
　　2.发展观察力，克服视而不见
　　"智力迟缓”学生往往无法确定自己的观察目标，在辅导“智力迟缓”学生观察时，不能像对能力强的学生那样，对他们提出发散性观察，而是给出比较具体的要求，做有目标的收敛式观察，同时，注重观察细致性的培养，有些'智力迟缓”学生，对一个数学问题的观察，往往不是什么都视而不见，而是见“大”不见“小”。
　　3.培养对代数信息的感知能力
　　一些学生对数与式的知觉水平低，比如：分解16x2+8x+1因式时，有些学生不能把这个式子作为“两数和的平方”的展开式来感知，因而孤立地看待每一项，知觉不出之中的联系。对于代数信息感知力问题的教学要注意通过实验来改善对数的知觉，通过直观手段建立良好的代数表象，借助形象诱导来感知代数问题，且培养学生对几何对象的感知力。
　　4.通过强化刺激的方式来提升学生记忆力
　　据有关调查，86%的学困生对老师所讲的内容记不住，这个数据说明了记忆力对数学学习的重要性。对于有记忆障碍的学生将需要记忆的数学内容、关键性文字可以通过大声朗读，或用自己喜欢的颜色作上标记，从而达到较强的刺激，教师也可以丰富自己的教学工具，比如借助图表、教具、多媒体设备等，以达到强化的目的。为了强化记忆力，教师还要帮助学生养成及时复习的习惯，促进记忆力的保持。
　　总之，对于数学“学困生”的转化是一项缓慢且长期的工作，教师在这个阶段不仅要加大力度做好当下学困生的“转困”工作，而且还要防止新的“学困生”产生，适时降低要求综合各种教学方式提高学生学习数学的兴趣，努力消灭“数学学困生”，达到全面提升教学质量和教学效率，让学生人人都学有用有趣的数学。
　　参考文献：
　　[1]张静.初中数学学困生的成因及其教学对策的研究[J].教育情报参考，2010（4）：38-39.
　　[2]严伟伟.有效培养学生感知数学信息能力的策略[J].数学大世界（下旬版），2017（12）：69.
　　作者简介：郑剑锋（1980—），男，本科，广东梅州人，中学一级教师，研究方向：初中数学教育。
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