学前教育专业学生美术核心素养培养探究
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作者:马敏娟
[摘 要] 从学生价值、教学体系、社会需求等方面阐述高职院校学前专业学生美术核心素养培养的重要意义，并从美术表现、创意设计、识读图像、审美能力等方面提出核心素养的具体内容，同时从教学内容、教学活动、教学评价等方面，介绍提高学生美术核心素养的培养策略。
[关 键 词] 高职院校;学前教育专业;学生;美术
当前，幼儿园对幼师美术综合素质要求较高，因此，对高职院校的学前幼师专业的教学提出了更高要求。高校应结合职业需求以及学生现状，通过丰富的教学内容以及教学活动，不断提高学生的美术核心素养，使学生适应未来工作岗位的需求，提高高职院校的人才培养水平。
一、高校学前教育专业学生美术核心素养培养的意义
（一）提升学生个人价值
现阶段，部分高校在培养学前教育专业学生时，过于重视学生的美术知识、技能等方面的培养，对学生学习过程中应用的方法、学习态度以及情感等方面关注度不够，使学生毕业之后的发展受到限制，出现了创新和实践等能力不足的现象，同时对自身职业缺乏责任意识。核心素养的培养重视学生知识水平、学习态度以及学习能力等方面的综合素质。美术核心素养的培养，有利于提高学生个人价值，进而实现更大的社会价值。
（二）完善高校的教学体系
我国的教育体系一脉相承，无论是高等教育还是基础教育都应重视学生核心素养的养成，这样才能在人才培养过程中顺利衔接，促进课程改革顺利实施。为高效结合基础教育与高等教育，促进社会的不断发展，形成统一教育系统，高等院校的学前教育专业应将学生的美术核心素养纳入教学体系中，并作为重点部分不断完善。
（三）符合社会需求
当前，社会各行各业的发展呈多元化趋势，在新的时代需要具备创新能力的人才。因此，在人才培养过程中，应重视学生知识水平的同时更要重视学生的创新能力，逐渐形成专业的核心素养。核心素养是学生在学习过程中通过各种实践活动逐渐形成的。对此，高职院校在学前专业学生的美术核心素养的培养方面，应重视学生的审美能力、人文素质、学习方法、创新实践等能力，使学生形成终身学习的意识，迎接社会中的激烈挑战。
二、高校学前教育专业学生美术核心素养内容
（一）美术表现
学生美术表现方面的能力是指利用美术语言、计算机技术、媒介材料等创造出不同视觉形象，将自身思想和感情等完全表现出来的行为或者活动。美术作为人们表达感情的方式之一，与语言、动作等类似，具有丰富的表现方式，例如：绘画、计算机绘图、雕塑、篆刻、摄像等都可作为学生美术表现的方式。此外，各种类型的制作如手工、教具、玩具等也可作为美术表现的重点
范畴。
（二）创意设计
学生的创意设计能力具有目的性与计划性。创新是促进学生核心素养形成的动力源泉，创意设计从本质上来讲可归类为美术表现的范围。特别是对学前教育专业的教学来说，开展创意设计方面的教学，能够提高学生制作教具、玩具等方面的能力。在学生就业后开展教学活动，应基于创造性与目的性的融合。此外，学生创意设计素养还可应用在生活的方方面面。
（三）识读图像
学生识读图像的能力主要指其在观察美术图形、美术作品、影像、其他视觉符号等方面的能力，主要强调对观察内容的识别、解读等能力。其中解读能力包括对美术作品本身以及文化背景等方面的解读。学生的核心素养是能对不同类型的美术图像展开识别与解读，学会欣赏其中的藝术之美。对美术图像的识别应重点从图像构图、风格、色彩、材质、肌理等方面进行;在美术图像的解读方面应重点从艺术流派、文化背景等方面进行。知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。
（四）审美能力
学生的审美能力指的是经历长期的审美练习形成的心理品质和结构。审美能力可展现在学生生活的各个方面，例如：衣着、装饰、环境欣赏等都展现出学生的审美能力。高职院校学前教育专业学生已经具备了一定的美术基础，并能通过图像、文字和语言等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。因此，教师在教学过程中，应重视学生审美能力的培养，不断提高其美术核心素养。
三、高校学前教育专业学生美术核心素养培养策略
（一）基于学生核心素养设置教学内容
高职院校学前教育专业学生应具备基础绘画、美术欣赏、手工制作、教学方法、环境创设等方面的知识能力。从学生核心素养的角度来讲，在教学上应重点培养学生的美术表现、创意设计、识读图像以及审美能力等方面的能力。因此，在教学过程中，应基于以上内容为学生合理设置教学内容。此外，还应培养学生合作探究、学习方法、解决问题等能力，提高学生的综合能力。在教学内容的设置方面，应从以下几方面入手。
1.重视知识的基础性。学生核心素养具备基础特点以及生成特点，因此，基于核心素养的美术教学也应展现出基础特点，从学生的美术基础入手，不断夯实基础知识，如色彩和造型属于美术绘画应具备的基础;泥艺与纸艺属于手工制作过程中应具备的基础;美术图像识读和文化解读属于美术欣赏过程中应具备的基础。只有学生对以上基础知识有深入理解，才能在日后的学习过程中逐渐形成新的知识和能力，促进学生能力不断提高。
2.重视不同知识的整合。高校学前专业学生的美术教学应和其他学科之间相互关联，高效利用教学资源，同时提高学生不同学科之间融会贯通的能力，因此，在教学过程中，应重视美术学科本身知识，美术和其他学科知识的整合。例如：在手工制作的教学上和幼儿游戏教学或者玩具制作等方面进行整合，高效利用教学资源;将美术教学与音乐教学、舞蹈教学等学科进行整合，展现教学内容的多样性。具体可设置艺术综合课，或者在某个内容教学上将其他学科融入其中。 3.重视学生的职业需要。高校学前教育专业学生的美术核心素养的培养既要符合学生的个人发展，同时还应满足学生的职业需求，基于学生岗位需要设置教学内容，提高学生日后在工作岗位上解决问题的能力。例如，在展开色彩教学时，不但要传授学生调色、涂色、搭配等方法，而且应重点培养学生使用具体知识解决工作岗位出现问题的能力。让学生在实际的工作岗位中能运用不同的色彩绘制教具、制作幼儿园课件，并根据不同的教学功能布置教学空间。
（二）基于学生核心素养开展教学活动
对于高职院校的学前教育专业学生来说，掌握的知识不能主动形成美术核心素养，因此，需要教师为学生设计具体的教学活动，促使知识向美术核心素养转化。在美术教学上，需通过教学活动将学习目标和学习方式进行整合，重视学生学习过程和学习方法，以合作探究的学习方式，逐渐通过教学过程培养学生的美术核心素养。在开展教学活动时，要注意下面几点内容。
1.教师要根据学生特点以及美术学科的教学目标，使用多样化的教学方法，如演示教学、讲述教学、讨论教学、提问教学、问题教学等，特别是问题教学法，学生可在思考问题的过程中发散思维，从而形成反思意识以及评判能力，不断提高学生发现和解决问题等能力。
2.为学生营造多样化的学习情境。在学生就業之后，面临的情况更加复杂多变，所以，为提高学生的美术核心素养，教师应重视美术知识与教学情境之间的有效融合，提高学生处于不同情境中解决问题的能力，将所学的美术知识融会贯通。例如：在讲解“标志”的内容时，可指导学生利用所学的美术字体、色彩应用等知识，为幼儿园的“休息区”“游戏区”“植物区”“活动区”等设计标志。通过学生的设计与赏析，深化其对标志特点、颜色应用、设计方法、幼儿园的功能区等内容有更深入地理解。
3.为学生设计“职业规格”的训练活动。对于高职院校的学前教育专业学生来说，引导幼儿的天真心灵去理解美好事物、美好世界是就业后的基本职业能力，同时也是美术核心素养的重要组成部分。因此，在教学时为学生设计各类“职业规格”的训练内容十分重要。例如：在美术欣赏教学中引导学生用形式美原理和其他知识对艺术、自然和生活中的审美对象进行感知、描述、分析、判断和评价，用语言方式表达自己的审美感受。
（三）基于学生核心素养进行科学评价
在高职院校学前教育专业学生美术核心素养的培养过程中，科学的评价机制十分重要，有效的评价方式利于学生美术核心素养的快速养成。具体的评价方式可从以下几方面着手。
1.基本知识评价。在考试内容的设置方面，应重视学生转化知识的能力以及学生的综合素质方面的考核。在准备考试题时，教师应立足学生核心素养，融合教学方式，为学生创设情境测试，通过情境提问，考察学生对美术知识、美术理念、美术方法等综合应用能力。例如：在美术欣赏的考核上，可为学生设计开放式考题，重点检测学生在解题过程中思维的拓展以及创新能力。此外，考核结束后，教师应对成绩进行分析和总结，找出学生知识结构方面存在的不足，不断优化教学方式，提高教学的有效性，提高学生的美术核心素养。
2.教学过程与成果评价。重点关注学生美术课堂的表现，通过其学习能力、学习态度、学习情感、学习过程中展现的价值观等方面展开综合评价。在学生美术作业的评价方面，可采取多元化评价方式，如教师评价、学生自我评价、学生之间互相评价等共同评价，展现出评价过程中的客观合理性。此外，教师应对优秀学生作品进行展示，并使用积极的评语鼓励学生，将学生作品装订成册，形成美术作品档案。通过全面的课堂评价，提高学生学习积极性，不断形成良好的美术情感与品格，进而形成美术核心素养。
3.美术教育评价。高职学前教育教学应针对教育目标、人才规格的定位，重视对美术教育评价的学习与教学研究。即依据幼儿园教师专业标准和3～6岁儿童学习与发展指南，考核评价学生核心素养的新教育理念、学习行为，而不是单一地对学生美术作品的评价和考试成绩的排序评价。
综上所述，在高职院校学前教育专业学生的教学方面，培养学生美术核心素养具有重要意义。因此，高校应针对此专业的美术教学情况、学生水平等因素制定出完整的教学体系，使用丰富的教学方式为学生呈现多样化的教学内容，完善对学生的评价流程，逐渐提高学生的美术核心素养。
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