学前教育专业学生职业能力培养路径研究

来源:用户上传      作者:李夏利

　　【摘 要】教育成为了人们的关注点，这对于全国教育的成长和发展也提出比较高的要求。职业教育承载着很多人的希望，职业教育院校之中的学前教育专业，能够为教育工作提供明确的指向。在提高学生职业能力方面获得了重要阵地。在合理化的教学策略下，让学前教育专业的学生拥有十分健全的职能能力，在今后专业发展上也获得十分广阔的空间。所以，从学生职业能力的基本培养标准出发，让学生在形成了针对性构建成长模式下，拥有着十分强大的发展能力。
　　【关键词】学前教育专业;学生职业能力;培养策略
　　【中图分类号】G652.0       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0049-01
　　前言
　　职业能力是支撑学前教育学生在岗位中获得发展地位的一个保证。职业能力也彰显出了一个人的综合技能。学前专业的学生在接受职业能力培养的时候，就要从根本上认可专业素养，让学生在明确工作环境下，也形成完善的教学实践途径。在对学前教育专业学生的职业能力开展提升的时候，不再以单一化技能为训练依托，还应该在情感教育、书本知识学习等方面提供提升空间。在让学生获得了较高的学习成绩下，也让实践检验工作更加合理和高效。
　　一、职业情感培养
　　在研究之中得知，教师在专业上获得的成长，所形成的动力支撑是教师职业情感和职业精神。在学生角度上，获得了职业情感的养成，并在认同上获得提升空间，就会带动学生职业能力发展。职业情感在培养的过程中往往是以相应的因素作为影响阻碍的。第一，体现的则是职业自身所拥有的趣味性，这个学生个性形成了很大的关联性。因为面对学前教育中的对象，都是小孩子，有的学生喜欢和孩子玩，有的学生则不喜欢。这也彰显出了本源性的重要影响因素，这也关乎着学生在今后的专业知识学习上，能够积极主动参与到教学岗位上，这所形成的重要影响是不可否认的。第二，行业所占据的地位。在社会发展的关键性时期，人们在进行职业选择的过程中，会和职业的报酬和行业所形成的声望相联系在一起。幼儿教师的工作性质被偏差地进行定义，受到了很多人的错误认识[1]。这样，在这些不利的因素下，也让学生对这一行业选择形成了干扰。
　　所以，面对学生的职业情感素养培养，就可以紧紧把握学生入学开始阶段这个重要时期。学校通过“交朋友活动”的合理安排，让学生对关于学前教育活动的职业环境形成了清晰的认识和熟悉。在领悟到职业情感的基础上，也会关注职业精神。这样活动，主要是引导学生和实训中心的幼儿园进行活动，学生和孩子们接触，在逐渐拓宽活动之下，引发学生对孩子的热爱之情，并加强了自己对职业的认可。然后，在专业知识学习上也形成了浓厚的兴趣[2]。
　　二、职业知识学习
　　學生所参与的见习活动，在不能直接参与学前教育工作的情况下，却是能够把理论知识联系实际内容的。在对学前教育活动进行重点了解之下，让学生在感性角度上对学前教育形成重新的认知。这会在多个角度上对学前教育形成热爱之情，也在专业理论的理解上拥有自己的空间。这让学生在观察、评价和反思上获得了较强的专业技能。由此，为学生更好地面临工作岗位提供了载体和经验积累。
　　因此，在职业学校为学生所提供的学前教育专业见习活动中，幼儿教师和学校教师都要成为重要的指导人员，在形成同步性的指导方案下，能够对幼儿行为和学生参与活动的状况进行认真观察。在学生完成现场教育观察之下，要通过见习报告、调查报告和案例分析等形式，对所参与的见习情况进行反应。学校教师就要在指导和总结上下功夫。然后，在形成课题性的学前教育专业学习模式下，让学生参与小组学习之中，并实现动态性和交互性的仿真教学活动[3]。
　　教师通过现场指导和点评，对学生理论和实践教学进行重点拓宽，让学生在加强学前专业技能知识运用下，也能够在今后中更好地面对真实的教育环境和困难，以此让学生合理彰显出自己的教育者角色。
　　三、职业技能实践
　　在学前教育专业中，对学生职业能力培养下，要让学生在技能实践上进行提高自己，通过实践和操作能力的激发，为学生实训提供一个合理化的帮助。
　　1.小组项目实训。
　　该项教学形式，是让学生在解决具体专业性问题下，加强自己的职业能力训练。这是把项目小组作为了实训的重要单位内容。从专业化领域之中，让学前教育专业性工作开展中所拥有的典型问题成为关键核心，并拥有合理的解决方案，并合理运用到实践中。
　　在学校教师和幼儿园教师指导之下，所形成的任务是需要小组内部的成员进行认真完成的。在涌现出灵活性和针对性的特点下，能够让学生在小组互补中实现优势分析，并在激励和支撑之下，展现出较强的团队精神和能力。学生可以在小组之中分享自己的方案，并在融合教师的改进意见下，对整体的职业教育情境实行智慧性反思。
　　2.开展多岗实习。
　　学生在上岗的技能培养上，是要展现出速度和优势的。在对学前教育专业的学生进行潜能发挥的时候，就要在源头上对教育实习的模式进行转变。突破以往顶岗实习的模式，能够为学生呈现出逐步的实习模式。在让学生接触灵活训练活动下，为其提供多岗实习模式。在拓展性的实习领域之中，对舞蹈、语言和美术等的学前专业知识内容进行合理化实训。最终，学前教育专业的多岗位实训活动开展符合学生发展内心需求，也在满足了人才培养要求之下，满足学前教育专业的可持续发展，并更好地步入幼儿教育工作岗位上。
　　结论
　　综上所述，学前教育专业学生在面对职业能力培养的时候，是需要在多个方面上提升自我的。学校给予其充足的空间，并在实训上获得有力的支撑。然后，在实行了合理的实践操作下，能够在小组项目实训和多岗实训下，为学生形成一个合理化的职业能力提升舞台和载体。教师不再是约束学生学前教育技能训练，在把理论和实践进行结合的时候，能够让学生在实训中找到属于自己的职业能力培养方向，并能够紧紧依托知识，让自己在今后的教师工作岗位上散发出魅力光彩。
　　参考文献
　　[1]罗笑，陈涛.高职学前教育专业学生职业能力培养的问题与对策[J].大视野，2019（02）：60-63.
　　[2]刘春丽.供给侧改革视域下高职学前教育专业学生职业能力培养新探[J].山东农业工程学院学报，2018，35（12）：174-175.
　　[3]方方.基于“能力本位”的高职学前教育人才培养路径研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2018，18（02）：88-91.
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