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基于中职学前教育专业学生职业能力的培养谈地理课程教学改革与创新

作者:未知

  [摘           要]  结合中职学前教育专业地理课程教学对学生职业能力的培养要求,对中职学前教育专业地理课程教学的现状展开分析。针对教学中存在的教学目标不明确、课程与知识需求不匹配等问题,从明确目标、创新课程和完善教学体系三方面提出课程教学的改革与创新策略,为相关研究人员提供参考。
  [关    键   词]  中职;学前教育专业;职业能力培养;地理课程;教学改革
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)15-0256-02
   在中职学前教育专业的必修课程中,地理课程是重要组成部分,关系到学生能否具备开展幼儿科学活动的职业能力和地理科学素养,对幼儿科学探究能力形成产生重要影响。但就目前来看,中职学前教育专业地理课程开设无法达到学生职业能力培养的要求。因此,应加快地理课程教学改革与创新路径的探究,继而使中职学前教育水平得到提高。
   一、中职学前教育专业地理课程教学对学生职业能力的要求
   目前中职学前教育专业的毕业生主要从事幼儿教育,福建省幼儿园教师教育用书主要有《领域活动指导》和《主题活动指导》,这两本指导用书是以幼儿生活为源泉,围绕健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域展开,其中科学领域的内容很大一部分是地理常识。对学前教育专业来讲,地理课程是重要的文化基础课程,加强对地理知识的学习和掌握,有利于学生综合职业能力的提升。而在未来幼儿教学中,幼儿科学活动的开展要求学生加强地理知识的运用,从而向幼儿传授更具有科学性的知识。在实际课程教学中,中职学前教育专业要求学生能够取得德、智、体、美全面发展,具备综合职业素养和能力,胜任幼儿教育的一线工作。
   按照《3~6岁儿童学习与发展指南》要求,幼儿科学学习要求幼师激发幼儿的探究欲望,引导幼儿通过观察、比较、操作和实验等方法实现问题分析和解决能力的培养[1]。而学前教育专业学生作为幼儿教育领域中初级实用人才,对地理科学的认识和探究能力直接影响幼儿科学探究能力的培养。因此在地理课程教学中,需要达到学生初步掌握为今后幼儿教学所用的地理基本原理、概念和方法的教学目标,确保学生具备一定的地理科学素养,继而使幼儿园科学活动质量得到保证。
   二、中职学前教育专业地理课程教学的现状分析
   (一)课程教学目标不明确
   现阶段,多数中职学校为达到招生的目的,都会将学前教育专业培养目标定位成能弹、唱、说、跳,以便使家长能够看到直接的培养结果。由于培养目标过于功利性,地理等文化课程并未得到足够重视,在课程教学目标设定上较为模糊,仅要求学生掌握自然科学基础知识,并未将课程与幼儿教育联系在一起。对学生来讲,难以通过课程教学目标将地理学习与自身职业能力发展结合在一起,仅将地理知识当成是副科,导致学生对地理课程学习没有兴趣,在课程教学中缺乏自主性和积极性,课程教学难以达到理想效果。一些学生则将更多时间花费在艺术课学习中,造成学生难以实现地理知识的全面把握。
   (二)课程与知识需求不匹配
   从中职学前教学专业地理课程内容安排上来看,主要包含太阳系、太阳、地球、月球、月食等抽象的天文地理知识的讲解,内容编写具有较强的学科性。在课程教学中,教师主要进行理论知识的介绍,内容相对枯燥抽象,难以激发学生的探究兴趣,以至于学生容易遭遇难学、难记的问题,不利于学生对地理知识的掌握。与此同时,课程内容中缺少实验、实训等教学任务引领下建立的知识体系,课程教学较少涉及学生实践技能的培养,造成学生只能进行地理概念的记忆,难以掌握地理知识的探究学习和实验操作方法,无法满足今后幼儿科学活动开展的需求[2]。
   (三)忽视学生科学素养培养
   从学前教育专业地理课程教学开展情况来看,教师多沿用“灌输式”教学方式,在不考虑学生地理基础的条件下直接进行抽象的天文地理知识讲述,使学生难以全面理解地理知识,给学生的知识迁移带来了困难。从职业教育角度来看,学生需要在幼儿教育中组织开展科学探究活动,所以地理学科教学对学生探究能力有一定要求,需要学生结合生活经验开展探究性学习。现阶段,中职地理教师未能将课程教学与学前教育专业培养特点结合起来,忽视了对学生科学素养的培养,以至于学生缺乏组织幼儿科学活动的能力,在幼儿教育中无法实现地理知识的运用,继而难以达到职业发展的要求。
   三、基于职业能力培养的中职学前教育专业地理课程改革
   (一)明确课程教学职业培养目标
   中职学前教育专业地理课程教学要实现与幼儿科学教育的有机结合,才能体现学前专业学生的职业特色。对学生来讲,地理课程教学不仅是为了使学生掌握一定地理知识,而且要求学生能够具备传授地理知识和组织幼儿开展科学探究活动的方法,所以要求学生实现知识内化,形成正确对待自然环境的地理态度,具备从事幼儿科学教育工作的职业能力。所以,在课程教学方面,教师需要树立明确的教学目标,实现教育理念的转变。从幼儿教师可持续发展角度来看,需要树立整合意识,对地理教学和幼师教育进行整合,在注重学生地理知识传授的同时,培养学生职业能力,引导学生树立正确的职业观和儿童观,能够具备幼师应当具备的科学素养[3]。
   结合幼儿科学活动组織要求,地理课程教学目标需要对学生地理知识、地理知识运用能力、地理学习情感态度等方面进行考量,首先要求学生掌握地理基本知识和原理,把握地理科学活动的基本规律,能够给幼儿解释生活中的自然现象。在此基础上,要树立培养学生地理科学观察、分析和研究的能力,促使学生掌握地理实验操作的基本技能,要求学生具备能够在幼儿教育活动中运用地理方法的能力。此外,地理课程教学需要使学生形成正确的世界观,使学生对地理学科和大自然的兴趣得到培养,形成尊重科学的态度,形成爱护环境、求实创新、敢于质疑的科学素养,继而使学生能够在幼儿科学活动中体现出正确的情感态度,并激发幼儿探究欲望。    (二)引入丰富资源实现课程创新
   学生职业能力培养目标,教师应结合学前专业特点实现地理课程教学内容的优化处理,引入丰富资源体现地理知识与生活的联系,向学生展现一个充满奥妙的地理童趣世界,继而使学生能够向幼儿传递地理知识的探究乐趣。在实践教学中,教师需要结合幼儿园科学领域涉及的地理知识进行课程资源的挖掘,增强地理课程内容的实用性。例如,在讲授《人类的老家——地球》时,结合幼儿园指导用书中《我们爱地球》《季节的秘密》等科学领域活动内容。在讲解新知识的同时,对学生进行课后拓展,让学生完成一篇幼儿科学领域中《同住地球一个家》或《季节的秘密》的科学教育活动设计。在科学教育素材使用时,结合学生实际需求,教师还应减少纯理论内容的讲解,组织学生开展实践活动,加强科学实验探究,使学生的实践能力得到培养。
   根据学生职业能力培养需求,教师还要增加实践课程内容的比例,以就业为导向组织实践教学活动,从而为学生提供实现地理理论检验和解决地理问题的机会。加强地理理论教学与实践教学的融合,能够使学生地理知识的运用能力、观察能力和探究能力得到培养,确保学生可以胜任幼儿科学活动组织工作。例如,教师可以组织学生开展观察月相变化、四季星空、野外探索地球表面特征等活动,引导学生加强家乡地理资源的观察,对资源利用和开发问题展开分析。在学校和社会中,蕴含丰富地理教学资源,可以用于丰富学前教育专业地理教学内容,促使学生的读图能力、综合分析地理现象能力、独立探索地理新知识能力等得到锻炼。通过亲自观测和实践,学生会产生对地理知识的深入理解,确保学生在幼儿科学活动中能够实现地理教学元素的准确分析,从而将地理教学与学前教育结合在一起,使学生的职业能力得到培养。
   (三)联系实际完善课程教学体系
   地理课程教学应在遵循学科教学规律的同时,结合学生未来职业特点实现学科学习和专业联系的整合,使课程教学体系得到完善,继而促使学生综合职业能力得到提升。在课程教学中,教师应当通过深入幼儿园了解幼儿教育科学活动,把握幼儿园人文教育发展动态,在地理课程教学中有针对性地进行该类活动的设计,促使学生组织科学活动的能力得到提高。为此,中职学校需要加强与幼儿园的合作,加强学生“认识实习”“跟岗实习”,从而为学生提供参与幼儿园科学活动组织的机会,引导学生加强对幼儿园科学活动的观察。以见(实)习生的身份陪同幼儿玩耍,近距离的接触幼儿,能够增进学生对幼儿感兴趣的地理知识的了解,促使学生主动进行相关地理知识的学习和搜集[4]。
   进行课程教学活动组织时,教师需要改变以往教学模式,开展“幼儿化”的教学活动。具体来讲,就是结合教学目标和学生发展需要组织带有幼儿特色的教学活动,以便使学生能够把握幼儿科学启蒙教育活动的特点,同时实现活动素材的积累,为今后开展幼儿教育打好基础。例如,在讲解《太阳家族——太阳系》的内容时,教师可以要求学生以儿歌、绘画、故事、游戏等不同形式进行探究小实验等活动设计。根据自己的特长,学生可以进行相关资料的搜集,结合课程教学要求进行不同类型的学习活动设计。结合“太阳系八大行星”的知识,学生可以完成模拟“八大行星”围绕“太阳”转的游戏设计,思考如何在活动中向幼儿传递地理知识。在教学活动中,教师应当引导学生从幼儿角度思考问题,体会幼儿想法和感受,学会如何进行幼儿园科学活动的合理组织。采取该种教学方法,能够明确学生在地理课程教学中的主体地位,使学生结合专业发展需要主动进行地理知识的学习,参与到地理实验活动设计中,实现地理问题分析和解决能力的培养。掌握地理活動的实施流程和设计方法,学生可以进一步了解幼儿教育活动步骤和形式,实现丰富活动经验的积累,从而在地理学习中做好职前准备。因此,通过组织“幼儿化”的地理教学活动,能够使课程教学体现学前教育专业特色,继而使教学体系得到完善。
   从中职学前教育专业地理课程教学实际来看,想要达到培养学生职业能力的教学要求,势必需要推动课程教学改革与创新。在实践工作中,需要引入丰富的资源实现课程创新,并结合幼儿教育的实际,明确课程教学目标,对课程教学体系进行完善,从而使学生具备组织开展幼儿科学活动的能力,进而有效推动学前教育的发展。
   参考文献:
   [1]林志坚.新时期学前教育专业学生职业能力培养策略[J].黑龙江教育学院学报,2019(1):60-62.
   [2]刘海芳.职业能力培养视野下高职院校学前教育专业课程构建探析[J].当代教研论丛,2018(12):20-21.
   [3]王玉秋.职业教育中学前教育专业地理教学策略初探[J].戏剧之家,2017(11):256.
   [4]马荣霞.高职院校学前教育专业地理教学现状分析[J].旅游纵览(下半月),2016(6):230.
  编辑 赵瑞峰
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