引领启发 促进认知
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作者:赵寿
摘 要：初中物理要达到有效教学，教师必然需要明确教学目标，结合教材内容和学生的认知水平展开教学，从而形成“喜欢物理”的情感态度，有了兴趣和情感作为原动力，会促进学生学习的主动性和积极性，构建物理知识体系，从而实现有效教学。
关键词：初中物理;有效教学;学情分析
初中物理要达到有效教学，教师必然需要分析教情、学情，明确教学目标，结合教材内容和学生的认知水平展开教学，在这一过程中培养学生仔细观察的能力，学会从中发现问题，并结合自己的思考提出问题以及解决问题的能力以及动手能力，了解基本的物理观察與实验室物理研究的方法。有了兴趣和情感作为原动力，会促进学生学习的主动性和积极性，构建物理知识体系，从而实现有效教学。本文以初中物理《光的折射》为例就有效教学做一浅谈。
一、教材学情分析
1.教学内容分析
从教材前后联系来看，《光的折射》本节内容具有承上启下的作用，它既是光的反射规律的后续，又为学习下一章的《透镜及其应用》作了铺垫。因此本节内容十分重要，也是本章教学的重点之一。光的折射现象是学生较熟悉也较感兴趣的物理内容，通过实验等引导学生对折射现象进行分析，培养学生密切生活联系实际，并培养和提高运用所学知识解释一些自然现象的能力。本节课主要让学生认识光的折射现象，并理解和掌握其初步的规律，为后续几节课的学习奠定良好基础。从教材内容来看，本节课涉及启发式教学法、实验归纳法、自主学习探究法、直观教学法、观察法等方法，是初中物理实验常用的方法，培养学生的各种学习能力，所以要好好把握。
2.对于授课对象即学情分析
根据学生已有的相关物理知识的具体分析：由于学生对光的反射规律已经有了一定的认识和理解，为了提高课堂效率并且避免学生在参与实验探究过程中出现盲目性和偏差，让学生对比光的反射规律来进行探究。
学生能力分析：学生已经基本掌握具体实验的方法与步骤，在本实验中，老师只要做一些适时的指导与点拨，学生则可以顺利完成这一实验操作。
二、具体展示教学环节
在该课堂的第一环节中，教师通过创设与《光的折射》有关的问题情境，结合实际与学生的认知水平提出有效问题。同时在适当的时机通过多媒体课件播放，以生动、形象的画面，呈现物理知识，将抽象的知识进行“华丽转身”，从而带给学生愉悦的视觉和心理感受，画面中的内容都是和学生实际生活有关的一些物理现象，通过这一方式的采用，使得学生将所学知识与生活经验有效结合起来思考，不仅能够让学生的注意力集中于此，还能够调动学生学习的热情和探究欲望，在兴趣被点燃下，学习的效率会得到提高。教师通过多媒体以及出示图片的形式，要求学生结合实际的生活经验阐述自我的一些看法和观点，同时，具体举例说明验证。
而在下一步中，教师通过创设实例分析和交流讨论的平台，学生获得感性认知，引导学生对所学物理知识进行猜想与假设，从而为下一个环节的定量研究埋下伏笔。
之后的教学步骤则是引导学生制订计划与设计实验。围绕折射光线、入射光线和法线的位置关系，折射角和入射角的大小关系，折射角随着入射角的增大要发生什么变化，光线垂直入射时光线的方向是否发生变化，折射现象中光路是否是可逆等为探究问题，让学生4人有机组合为小组，自行设计实验方案，让光线以不同的角度沿纸板入射展开细致观察。学生根据画出的光路图以及观察到的实验现象，同时结合大屏幕上展示的光垂直射入水中、从空气斜射入水中、光从水中斜射入空气中时的光路图，做一比较和分析，要求各小组积极展开讨论和交流，并归纳总结这一物理现象的规律。教师作为引导者和参与者，随时关注各个小组的进展情况，并参与各小组的讨论交流中，发表个人观点，帮助学生学会对规律进行分析和总结。学生充分调动个人思维，在教师的指引下，学生对实验方案的设计进行定向探究，并逐步走向自由探究，这个环节中主要包括引导学生对实验器材的选择、实验方案与实验步骤的设计与制定。从学生参与设计过程来说，是其展开思维智慧与个人技能的学习过程。教师只作为参与者和引导者，在整个活动中随时巡视，对学生在实验操作中的一些重要环节进行关注与适时提醒点拨，不过多干涉学生自主投入的实验活动。
接下来，学生设计实验数据记录的表格。教师要引导学生将实验数据记录到设计好的表格中。鼓励学生用不同的实验方案进行实验，并记录数据。到组织学生进行实验与收集证据的这一步骤时，教师要求学生能正确进行实验操作，会使用基本的实验仪器，能用多种方式收集数据。并且能做到如实记录实验数据，认识到科学收集实验数据的重要性。进行适当引导以突破实验的重难点关口，培养学生的实验能力，加强学生探究能力。从而师生共同分析论证，得出结论。
最后一个环节是引导学生对本节课进行评估与反思。结合教学前设计的评价标准引导学生对本节课实验探究活动进行评估、反思，引导学生总结这一节物理课的内容、方法、需要改进的方面与希望进一步研究的问题。
三、教学反思
这一节课围绕新课改提出的教学理念，遵循教学规律，采用形式多样的教学方法，组织教学具有针对性和层次性，突破教学重、难点。合理用了多媒体电脑的辅助功能设置了由浅入深、前后连贯的几个问题，引导学生讨论、交流，从定向探究把学生逐步引向自由探究，最终确定了实验方案，在学生有困难的时候，如实验装置的安装和实验操作过程中教师利用巡视指导学生实验的机会，解答学生困惑。学生在科学探究中，增强了参与意识，展现了学习主动性和积极性，最终达到了学有兴趣、学有所得，实现了教学目标。
参考文献：
[1]方涓.优化初中物理规律教学提高学生科学素养[D].湖南理工学院，2018.
[2]王敬.优化初中物理课堂演示实验教学的研究[D].上海师范大学，2013.
编辑 温雪莲
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