善于启发引导培育数学素养
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摘 要：在新课程理念深入实施下，通过科学合理创设教学环境，引领学生主动参与到学习之中，在兴趣的支撑下，学生的数学思维“活”起来，让学数学成为一种乐趣，也让课堂教学真正凸显效果和价值。
关键词：情境;乐趣;思维;空间;有效
在核心素养背景下，关注学生的个性发展成为教学的核心，教师从备课到授课到课后延伸等各个环节都需要精心、精研、精准，同时作为孩子眼中的“工程师”，教师需要仔细观察学生上课习惯、态度、情绪，从而有的放矢对学生开展共性与个性同步发展的教学策略，变被动为主动，需要教师的巧设妙引，从而在良好的数学教学氛围中培养小学生观察、思考探究的习惯，并激发他们的学习兴趣和学习热情。笔者结合自己的教学实践，对小学数学课堂教学的有效性做一些初步探索。
一、爱是课堂的基调
小学生学习数学本身就是打基础，其认知水平有限，需要教师的耐心，也需要教师在其学习之中给予宽容之爱，并能够采用柔和的循循善诱的方式，对于培育学生的数学兴趣起到重要作用。如，在教学“8和9的认识”一课时，在导入阶段，教师循循善诱，发自内心地运用语言艺术引导学生，上课伊始，教师拿出一把尺子，并且告诉学生，尺子是我们生活中的好朋友，大家一起读一读，1，2，3……数完之后，教师用问题引导学生，“刚才我们是怎样数的数？”学生说：“从小到大，一个比一个大。”教师不失时机地称赞道：“总结得很好，奖励这位学生一个我自己做的标有1-9艺术数字的小贴画。”……如此，从小到大的读，从大到小的再读，再到大数与小数的对比，教師一边启发，期间留出空间一边给予积极思考、回答正确的学生奖励小小的自制贴画。巧妙引导，适时适度肯定与鼓励，让学生品尝到了学习的乐趣，在惯常的课堂上，可以说师生的互动大多是纯语言的交流，这个课堂教师将自制物品作为对学生的评价与表扬，体现了课堂评价的多元化，也体现了教师的一种授课智慧。
二、趣是课堂的“作料”
教学中的趣味引导，不仅巧在“设趣”，还要把控好时间，更要将教学内容与学生的认知相融，不是为了表面的热闹，而是“醉翁之意不在酒”，在乎的是学生的吸纳、了解、理解数学知识的程度，同时，借助趣味引领，让学生从被动转换为主动学习，从苦学变成乐学，从学会到会学数学知识。课堂教学中的趣味离不开教学情境的创设，当教师独具匠心将教学内容、学生认知水平、部分的道具等融合在一起时，开展具有一定故情节的场景，这一教学方法目前也成为不少教师进行课堂教学的首选，通过助学激趣，引导和启发学生去参与体验，主动思考，并从中产生质疑，进而深入分析、探究，并最终对数学知识能够理解，对数学问题成功解决。每一名学生都是发现者和探究者，关键在于教师利用趣味教学来按下他们身上这部分潜力的按钮。在教学相遇应用题时，怎样让静态的文字变成动态的真实“原型”呢，教师创设了由学生扮演列车等的游戏情境，这一情境完全改变了静止不动的陈述，将数学文字变成会“动”的形态，自然会增加一份趣味，也会让学生产生新奇感，并能够从实际演绎中理解数学知识，激发学生探究欲望，使得学生心情愉悦进入到相遇问题的学习之中。
三、疑是课堂的沸点
在小学数学课堂教学中，调动学生的“疑”点成为整个课堂的精彩之处，教师搭建平台，让学生产生疑点，能够通过合作交流、讨论探究实现问题的清晰化和条理性，从而在争辩中辨明问题，在争辩中说清道理。教师可以允许学生大胆畅谈想法，提供足够的时间和空间，让学生“据理力争”。在教学过程中，营造民主的和谐氛围，给予学生质疑问难的思维自由，敢说、敢想、敢探究，学生质疑能力的培养也需要教师循循善诱的引导和帮助，才能够让学生疑中有奇，奇中有智。能够构筑更为丰富的数学知识体系，也能够在新旧知识的灵活运用、迁移以及发散思维中提高数学解题技能。
培养学生的质疑能力，最终目的是为了解疑释疑。只有学生通过努力和不同的学习形式解疑，才能够增强学习的兴趣和积极性。学生有疑，教师妙在如何引导，而不是直接告诉答案。只有引导学生进入到探究过程，主动开动思维，才算是学生实现自我认知的一种提升和深化，学生才能在思维中建立质疑（猜想与假设）—思维论证—实践运用—结论内化的学习新知识的框架。如，在教学“万以内笔算减法”时，有学生提出了自己的疑点，“四位数减法可否从高位减起？”这一疑点让教师和学生都吃了一惊，怎样解决这一疑点，教师让学生根据具体的计算题进行探究，分小组进行，教师巡查引导，各小组根据实际计算，畅所欲言，发表意见，同时教师又加入了一个问题“为什么教材中选择从个位减起”，引导学生“高位”与“个位”都进行计算，并进行比较，当学生从亲身计算中得出方法不同，对计算的简便性则会有不同的体会，有些方法尽管可行，但是容易造成效率低，反而变得繁琐，没有可取之处。教师引导步步到位、循循善诱。当初提出疑点的学生也在参与中获得了对自己疑问的完整解释，记忆深刻，收获颇丰。
总之，在小学数学课堂教学中，通过妙设巧引，构筑空间，让学生能够充分调动思维，运用智慧去探究疑问，获取新知，培养学生解决实际问题的能力。
参考文献：
史宁中.学科核心素养的培养与教学：以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（1）.
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