高中数学核心素养的培育途径
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摘 要：借助课堂对话的教学方式，能够通过创设良好学习氛围和拉近师生之间的距离，从而实现教学质量和学生核心素养的提高。因此，本篇文章通过简单介绍课堂对话与核心素养之间的关系，并在此基础上分析如何通过课堂对话促进高中数学核心素养的培育。
关键词：核心素养 高中数学 课堂对话 培育
数学核心素养作为学生在学习数学中逐渐培养的一种综合能力，不仅仅包括数学知识的掌握程度，更多地是在学习数学过程中能够逐渐形成一种严谨精确的思维和解决实际问题的能力，从而在此基础上做到欣赏数学的智慧之美和发自内心地热爱数学。因此，数学核心素养作为一种难度较大的学习目标，想要实现这一点就需要教育工作者进行必要的教学创新。
一、课堂对话与核心素养之间的关系
由于传统课堂中，学生一直处于一种被动的状态，而无论是被动的思考还是被动的学习，都不利于学生身心的健康发展，同时对于数学核心素养的培育也是极其不利的。而通过课堂对话的方式，能够让学生和教师产生思想的碰撞，课堂对话的程度越发深入，越能够实现核心素养的形成。因为课堂对话本质上就是一个情感交融的过程，双方通过发表观点从而理解对方，就能借鑒对方优点和进行自我反省，从而在“冲突”和“矛盾”中逐渐趋于统一。
二、通过课堂对话的方式培育高中数学的核心素养
（一）建立高效的课堂对话
在高中学习过程中，数学一直是一个重点和难点，而无论是为了实现应试教育的目的，还是为了促进学生核心素养的形成，都可以通过建立高效的课堂对话加以实现。因为高校的课堂对话，就意味着数学的概念和相关知识不是机械地输入给学生的，而是在学生充分理解的基础上才能实现[1]。
例如在学习圆锥曲线中的“抛物线”这一知识点时，教师首先要明确通过学习该知识点能够给予学生什么样的内在帮助。而有着多年教学经验的数学教师，就会发现抛物线的标准方程和几何性质，可以借助双曲线的标准方程和几何性质进行推导。或是通过转换角度，在比较和分析图像、坐标以及准线方程等等步骤的基础上进行逻辑分析，从而发现其内在联系。因此，在明确这一点之后就可以通过课堂对话的方式，加强学生对该知识点的理解从而获得启发。
例如，教师可以在课堂开始向学生门询问，应该如何开展抛物线的学习，而经过前面学习之后，学生会想当然地以为从标准方程式开始。而教师面对学生已经形成的惯性心理，可以进一步地分析出学生认为标准方程是学习圆锥曲线的基础环节。此时为了能够有效激发学生的思考，可以询问学生在生活中是否留意到使用抛物线的场合。面对这个陌生的问题，学生在深入思考后不仅能够回答出问题，同时也会独立发现目前所学的知识和生活时息息相关的，很多看似抽象难以理解的数学知识其实也是从生活中琐碎平凡的小事中总结概括出来的。
因此，通过这种高效的课堂对话，能够激发学生进行深入思考和大胆想象，从而在独立获取知识的过程中收获成就和喜悦。
（二）保证学习过程中课堂对话的开放性
如果将核心素养以理论知识的方式传递给学生，不仅学生会难以理解，同时也很容易遗忘。而想要保证核心素养能够以更加科学高效的方式形成，在课堂中就必须保持课堂对话的开放性。
学生在课堂中的学习效率低下和时常发生的“学困”现象，往往就是因为心里不够重视和环境因素的综合作用。因此，通过开放性的课堂对话，能够将学生置于一个非熟悉性的环境，从而能够让其保持一定的紧张感和压力。同时在开放性的对话环境中，教师可以向学生询问其对数学的真正看法以及学习数学中存在的种种问题，从而在良好沟通的基础上，实现教师和学生之间的相互理解。因此，在不影响数学知识构建的教学主线基础上，教师应该充分发挥学生的自主学习意识和主观能动性。
例如在学习函数的单调性时，教师可以通过让学生自学教材上函数的性质概念，然后通过直接出题并让学生回答的方式进行教学。因为学生不再是坐在课桌下听讲，而是要自行组织语言和解释说明，因此在学习的过程中就会格外地认真和上心。而学生讲解的这一种学习方式，相较于简单的听和看而言，更够加深学习印象，同时也能够真正理解教师为了提高课程学习质量，需要在课前下多大的功夫。从而能够不断地锻炼自身的逻辑推理能力和数学运算能力，从而促进数学核心素养的提高[2]。
（三）增加课堂的提问环节
问题的产生源于思考，因此提问的过程本质上就是一个不断思考和不断突破的过程，而教师应该充分利用这一点，将目前的教学时间进行合理规划，减少授课的时间，留足充裕的提问时间，促进学生和教师之间深入的课堂交流。尤其是在学习如“命题与逻辑结构”这种逻辑性比较强的内容时，越需要增加提问的时间，从而既能够有效地帮助学生顺利理解各种命题及其之间的关系，也能让教师即使发现学生的薄弱环节，从而更好地进行巩固。
结语
总而言之，课堂对话作为一种重要的教学方式，能够创建良好的学习氛围并且增强学生的主体地位，当学生有更多的“发言权”时，他们就能够转被动为主动，在学习的过程中愈发地注重自身的主观能动性，并且有效减少对教师的依赖，从而提高数学核心素养，这对其今后的学习和工作而言都是非常有利的。
参考文献
[1]王富英，黄芳.对话讲解是培养学生数学核心素养的有效途径——以基本不等式求最值的教学为例[J].教育科学论坛，2017，No.412（34）：51-54.
[2]吉缪明.教学想象力：高中数学教师的基本功——基于对核心素养、数学学科核心素养及其培育的理解[J].数学教学通讯，2018，670（33）：7-8.
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