关于高中语文阅读教学中学生核心素养的培育策略探究
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作者:张青波
摘 要：阅读是学生与教科书、教师与编著者思想碰撞的重要渠道，高中语文教学过程中，教师应当正确认识阅读的重要性。通过阅读教学使学生接受优秀文化熏陶，教师有针对性地引导和点拨，有助于学生树立爱国主义情感以及民族责任心。所以基于此背景下分析探索关于高中语文阅读教学中如何培养学生的核心素养，并提出具体的核心素养教学策略，旨在进一步推动语文教学活动的有序开展。
关键词：高中语文;新课程标准;阅读教学;核心素养
语文核心素养主要包括学生的语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文核心素养是构建语文学科基础教育目标贯彻落实，立德树人目标的重要基础，也是新课程标准的核心依据。为了进一步推动新课程的改革与发展，在新时期语文教学应当紧密围绕学科核心素养进行创新指导，高中阶段学生处于青年初期，身心发展逐步成熟，认知能力逐渐完善，已经构建了初步的语言体系。所以在高中阶段，教师应当有针对性地开展阅读教学，贯彻落实好新课程标准要求，潜移默化地增强学生的学科核心素养，有助于学生更好地学习与成长。
一、丰富语文阅读教学方法，进一步发展学生思维
新课程改革逐步深入发展，语文教师在阅读教学过程中应当摆脱传统语言知识讲解以及文章结构的限制，充分重视培养学生的思维能力，有助于提高学生的语文学科核心素养。在新课改背景下，教师必须摒弃传统落后的教学模式，有效创新课堂教学方式，引领学生进行思考和探究，有助于增强学生的阅读思维。如教师可以将全班学生划分成若干个小组，通过采用小组讨论方式激活学生的思维。教师在讲解文本《老人与海》时可以引导学生以小组的形式进行合作学习，在教学过程中并不过度重视文本结构，可以鼓励学生进行自由阅读，通过小组探讨总结文章的主线内容，进一步探究文章中的深层次含义，选取小组长讲解文本的中心思想，到讲台上进行探讨交流有助于提高学生的语文学习兴趣，在语言表达中学生也能更加深入地理解文本内容。在教学过程中，教师可以引导学生进行自主思考，使学生养成良好的阅读习惯。
当前21世纪，我国信息技术逐步发展与创新应用信息技术进行教学活动，有助于开拓学生思维，进一步丰富学生的学习视野。如教师引领学生学习《林教头风雪山神庙》时，便可以应用多媒体播放《水浒传》片段引领学生对林教头的形象有一个直观整体了解和认知。由于文本内容属于文言文，学生理解起来有一定的难度，所以教师在课前应当为学生提供丰富的辅助阅读材料，同时应用多媒体信息技术进行引导和帮助，使学生结合文本内容以及视频材料进一步加强对于知识的理解和认知。在此基础上，教师应用图片方法展示文本中的重难点内容，鼓励学生通过分析细节掌握文本的大体内容，有助于开拓学生思维，引导学生思考和探索。在语文阅读教学过程中，无论是写作还是口语交际、综合实践活动，教师必须要确保与学生的思维模式紧密契合，通过采用多元化的教学方法，鼓励学生开动脑筋进行思考，使学生真正做课堂的主人，逐步提高自主学习能动性。
二、开展课内课外阅读，进一步提高学生审美能力
课堂时间是有限的，要想提高学生的语文阅读综合素养，教师应当有针对性地开展课内课外阅读教学内容，切记不要只局限在课内，应当根据学生的兴趣爱好，有针对性地鼓励学生进行课外阅读。通过课外阅读能够增加学生的阅读量，并且检验学生的课后阅读成果，以小组的形式进行互相交流与揣摩，使学生在感受优美文本的过程中提高语言表达能力与审美能力，进一步发展学生的学科核心素养。在教学之前，教师通过巧妙的方式进行课堂导入，可以介绍与文本内容相关的课外篇章，有助于激发学生的课后阅读热情。如教师讲解课文《荷塘月色》时，可以引领学生在脑海中搜集有关荷花的诗词和句子，使学生重视课外知识的阅读和积累。有的学生会想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，有的学生相继回答道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”通过精心巧妙的设置导语，有助于拓展学生的思维，帮助学生加强新旧知识的有效衔接。通过巧妙的课堂导入，激发学生的好奇心与探索欲望，使学生品味文本的语言美，从审美角度领会文章的主要思想以及深刻情感。培养学生的审美能力，有助于学生进行自我确认和超越，有助于学生全面客观认识事物，这也是当前高中语文阅读教学中培养学生核心素养的重要内容。加强课内课外阅读的有效融合，使学生能够逐步开拓事业，养成良好的阅读习惯，进行多元化教学活动，逐步增强学生的审美能力，满足学生的多元化发展需求。
三、创设栩栩如生的阅读情境，增强学生文化理解
阅读教学实际上是学生与教师、文本之间交流的过程，是思想碰撞与心灵交融的动态过程，通过阅读学生能够与文本对话、与作者对话，源源不断地从文本内容中获取相关信息，在特定文化氛围中加强对文化的理解和认同。所以在教学时，教师应当为学生营造良好的教学氛围，要调动学生的阅读热情，增强学生对于文本知识的理解，从信息中汲取文化，加强传承。如教师讲解文言文《廉颇蔺相如列传》时，便可以引导学生进行课堂角色表演，鼓励学生分角色表演，体现人物性格特征，学生在表演过程中能够深入领会文本的重要语句。对于负荆请罪这一片段，教师可以引领学生根据自身的角色体验以及文本内容说出自己欣赏廉颇还是欣赏蔺相如？为什么？有的学生会说我欣赏廉颇，因为廉颇有胆量、有勇气，有的学生则认为廉颇磊落爽直、知错必改、心胸宽广。也有的学生说我欣赏蔺相如，他十分聪明，且具有气魄。通过你一言我一语，学生能够进入文本情境之中，进一步掌握文言文词汇，并且感受故人人格魅力，有助于传承并发扬中华优秀传统文化内涵。
教师讲解课文《苏武传》时，可以为学生营造想象前景，通过设置采访苏武的趣味环节，跨时空采访方式吸引学生参与其中，然后教师提出问题，引领学生思考探索“同学们，如果你有机会能够采访说过你打算问哪一些问题呢？”通过学生的问题，学生能够一步步加强对《苏武传》的理解与感悟。引领学生阅读文言文时，通过巧妙的创设情境，引领学生进入想象境界，使学生深入理解文本文化内涵，才能够有效传承文化精神。教师在语文阅读教学过程中，也可以借助中华优秀传统文化的契机，鼓励学生自主查阅相关资料以及具体的文本片段，深入探究传统文化内涵，例如清明节可以鼓励学生结合清明节这一专题进行探究性阅读，使学生认识到这一节日富有诗意特色，是传承孝道、体现尊敬之意的重要节日。同时要告诉学生要珍惜生命，热爱眼前的学习机会。通过创设栩栩如生的阅读，带领学生进入文本之中，深入探究文化元素，有助于促进学生的核心素养有效发展。在语文阅读教学中，教师应当对文化进行转换，通过潜移默化的渗透，使学生在不知不觉的阅读中能够接受传统文化的熏陶，从而增强自身的综合素养。语文阅读教学中，教师必须摒弃传统的讲授式教学模式，正确认识学生的课堂主体地位，能够选用多元化教学方法。通过潜移默化地引导使学生逐步增强语文阅读综合素养，养成良好的阅读习惯，这也是新課程的重要要求。 四、精心设置课堂问题，重视学生个性体验
提问在语文阅读教学中有着难以替代的重要作用，也是当前教师最常用的教学方式。提问教学方法贯穿于阅读教学全过程，科学合理地设置问题，有助于集中学生的学习注意力，调动学生的语文阅读热情，激发学生的思维探索兴趣，使学生能够在教师引导下初步形成语文素养。根据建构主义学习理论中，我们能够发现学生是课堂的主人，但是高中阶段学生的思维发展尚未完善，缺乏社会阅历，所以学生的自主学习能力需要教师正确引导和帮助，教师应当通过科学合理的提问，使学生更好地阅读文本内容，逐步提高学生的阅读水平。例如：《荷塘月色》这篇文章教师便可以通过问题引导学生进行循序渐进的阅读：（1）《荷塘月色》这篇文章的文眼在哪里？（2）《荷塘月色》这篇课文可以分为几个部分？（3）这篇文章的结构有哪些特点呢？（4）作者从哪几个角度描绘荷塘月色美景？请你们找出这些句子并展开想象探讨，通过自己的语言进一步阐述美景。（5）作者写荷花美景与我们日常生活中见到的美景有什么差异点呢？通过提出问题使学生逐步掌握阅读脉络，根据教师的问题循序渐进地进行阅读，学生也能够在阅读过程中不断思考和探索，进一步发挥想象力，从而有效总结教师提出的问题答案，有助于提高阅读能力。语文阅读教学中，教师设计课堂问题可以采用多元化方式。例如：设置迁移性问题，引导学生进行合理思考，延伸学生的想象翅膀，使学生能够根据自己的兴趣爱好或者是换位思考得出多元化答案，有助于学生归纳，文本内容升华，对教材的理解和认知。在此过程中，教师应当结合学生的兴趣爱好以及新课程标准要求选取恰当内容进行合理提问，才能够帮助学生进一步开拓思维，使学生进入教师创设的语文阅读情境之中。
综上所述，我们能看出在新时期开展高中语文阅读教学教师应当摒弃传统应试教育理念的束缚，根据学生的兴趣爱好有针对性地推送阅读文本，使学生养成良好的课后阅读习惯，加强课内课外阅读的有效融合，潜移默化地增强学生的学科核心素养。在此过程中，教师应当创新教学方法，根据学生的认知规律有效应用多媒体进行辅助教学，并且通过趣味提问的方式，使学生逐步掌握阅读技巧，领会文章的中心思想以及主体脉络，从而形成科学完善的阅读思维认知，有助于提高阅读教学效率与质量。
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编辑 鲁翠红
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