过程性评价在体育教学中的研究综述
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摘 要：传统的评价体系已经不能满足学生全面发展的需要，在新的教育改革中，过程性评价受到教育工作者和研究者的广泛重视。本文通过分析近年来过程性评价在体育教学中的研究，发现研究数量不太多，高层次研究较少。目的是在分析的基础上为后续研究提供参考价值并提出一些建议，将过程性评价和终结性评价相结合，构建更科学的评价体系;结合实际，探究更适合我国的体育教学评价体系，实现理论创新。
关键词：过程性评价 体育教学 研究
中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0124-02
进入到新世纪，世界各国在体育教学评价方面，几乎沿着一个方向发展，即由终结性向过程性评价的转移。自20世纪70年代，西方国家普遍接受了美国学者布鲁姆的过程性评价理论，由此人们开始对终结性评价的功能和弊端有了深刻的认识。他们认为过程性评价不仅可以提高教学效果，也可以提高学生的学习热情和效果。纵观本领域的研究，综述性质的几乎没有，因此，本文旨在梳理迄今为止国内对体育教学中过程性评价研究的主要成果，从中发现其薄弱之处并为今后的研究提供参考。
1 过程性评价应用在体育教学中统计分析
鉴于国内在2000年才将过程性评价的研究运用到体育教学中，因此，笔者在知网总库中检索时，以“过程性评价”与“体育教学”为主题检索全部期刊，共检索到122篇文献。
1.1 基本情况
根据发表的时间来总结国内期刊中过程性评价在体育教学中应用的研究情况。2000年以来，过程性评价在体育教学中运用的论文年度数量有升有降，研究最多的是在2005年发表了17篇，到2014年研究数量才有所增长，但该领域的研究成果在核心期刊与CSSCI的文章数量几乎没有。
1.2 研究方法
根据检索的122篇文章，笔者主要从理论性和实践性两方面来分析论文，发现理论性文章较多。从2005年起，国内研究者才开始采用教学实验和调查相结合的方法来进行研究，其中实践性文章有39篇，而理论性文章达89篇，可见，体育教学中过程性评价的理论研究仍是主流。
1.3 研究内容
1.3.1 评价对象
文献中所涉及到体育教学中过程性评价的研究对象，包括不同階段的学习者和体育教学中的各项技能。
过程性评价适用于体育教学的各个阶段，如在幼儿，中小学、高职、大学均有研究，以高校的体育教学为研究对象的文章最多，高达64篇，占总比的54.2%，而小学与中学仅有22篇，占总比的18%，研究程度明显不够。
研究表明，过程性评价有助于学生锻炼水平提高，但整体水平的提升又依赖各项技能的均衡发展。然而，在检索到的文章中可以看出，虽然过程性评价在体育项目中均有应用，但数量上却屈指可数，球类应用较多有23篇，但分布也不均匀，篮球项目居多，其他球较少，尤其冰雪和田径方面研究更少，仅有1篇。
1.3.2 评价功能
根据研究者在具体教学实践中的探索，可以总结出过程性评价应用于体育教学中有助于：提高学生自主学习能力和体育锻炼意识的培养;帮助学生建立自信心，引导学生在学习过程中更好地感受体育的乐趣，促进学生身体素质的提高和体育教学质量的提升。史松涛（2014）通过过程性评价在体育教学法中的应用发现，过程性评价有利于提高学生的体育学习热情，去体验情感，调动学生的主观能动性，满足了学生的心理和情感需要，对学生终生体育意识的培养起到了促进作用。
2 过程性评价在体育教学研究中存在的主要问题
2.1 实践性研究不足
从检索的文章来看，理论性研究占多数，尤其是个人经验总结和探讨。实践性研究虽占有一定比例，也仅有39篇，说明该领域的实践性研究过少。理论性的文章多数为经验总结和论述，主观性较强，缺乏具体的数据支持，没有信度和说服力。实践性文章可通过调查和实验研究提供大量真实有效的数据，则为验证其可操作性提供强有力的支撑。
2.2 高层次、高水平的研究不足
过程性评价研究很多，但关于体育的过程性评价的高层次的研究太少。通过检索的122篇文献来看，其核心期刊仅有11篇，而检索到的硕士学位论文仅有15篇，其比例之悬殊，显然在这些方面还需做大量的工作。
2.3 结合具体项目的研究较少
从检索的122篇文章可以看出，结合具体项目的文章仅占1/4，薛娟娟、欧彩玲在论文中均提到，过程性评价结合具体项目的研究过少，方法的合理与否需要大量的实践研究，这将是未来研究工作中的重点。
2.4 课堂评价标准缺乏科学性
体育教学中过程性评价由于存在较多的主观性和个别性，每个学生的条件参差不齐，用同一标准进行评价，很难证明评价的公平性;不仅如此，体育教学中运动技能评价与其他学科具体题目的正确与否的评价不同，带有评价者的主观判断，如果缺乏科学的评价标准，其评价结果也存在差异性。
3 对未来过程性评价在体育教学中研究的展望
（1）研究者们将改变以往研究中以定性研究和理论性分析为主，而是更多地运用实践性的方法，通过可靠的实验、调查及其数据分析来证明过程性评价在体育教学中的有效性和具体实施策略。将过程性评价应用到各种体育项目，而不是集中于某个项目的研究。
（2）建立合理科学的评价标准，不仅关注学生成绩的进步，包括学生的运动参与，和身体机能的变化。评价方式更加多元化，从学生的自我评价出发，不再局限于教师评价，使学生能够客观的对自己的学习进行评价，增强自我认同感，从而提高锻炼热情，养成坚持锻炼的好习惯。
（3）构建体育教学评价的适度平衡体系，进行过程性评价与终结性评价的有机结合，根据以往的研究，研究者已经意识到过程性评价存在的两面性，及它的优势和局限。为了更好地发挥其效用，将过程性评和终结性评价有机结合，使体育教学评价更合理、客观和全面。
4 结语
本研究通过对体育教学中过程性评价的相关文献的整理与分析，发现研究者对各个领域的关注度有所不同，虽然体育教学评价方面还存在诸多问题，但是高校的体育教学评价正在教学实践中不断发展和完善，以更加开放的姿态构建一个“以人为本，健康第一”的科学评价体系为目标。过程性评价正在往多样性发展，充分挖掘学生的潜能，培养创新型人才。
参考文献
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