合作教学法在高校体育舞蹈教学中的使用研究
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摘 要：体育舞蹈以其表演性、娱乐性及健身性，在高校中深受师生的喜爱。如何更进一步优化高校体育舞蹈教学中讲解、示范、分解教学、完整教学、集体纠正的教学步骤，统一教学内容、统一教学课时、统一教学大纲的教学范式，忽视注意培养学生个性、社交能力、人文素养、兴趣、主题学习能力、协调合作能力。鉴于此，本文驾驭文献资料法、逻辑分析法及实地参与式观察法，结合自身的教学实践经历，解析了合作教学法的内涵，分析了当前高校体育舞蹈教学存在的问题，进而以合作教学法作为一种治理机制来优化高校体育舞蹈教学，以期推动高校体育舞蹈教学改革，提高学生学习兴趣、团结合作、自主学习积极性，进而推进体育教学是为终身体育锻炼做好铺垫工作这一教学目标。
关键词：合作教学法 高校 体育舞蹈 教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）08（c）-0141-02
《教育——财富蕴藏其中》这份由联合国教科文组织发布的研究报告中指出，教育是为了四种技能即学会学习、学会做事、学会共同生活及学会发展。教学方法是教师教的方法跟学生学的方法的统称。如何突破当前高校体育舞蹈教学中现存的以教师为中心的模式，本文对此开展了合作教学法探寻。
1 合作教学法的内涵
合作学习是由美国的学者威廉格拉首倡。两个人拿着各自的一个苹果互换，依旧得到的是一个苹果，但是如果说两个人拿着各自的思想互换，那得到可不是一种思想，有可能是多种思想。可以说这句话就是合作学习的真谛之所在。
本文认为，合作教学法是指在高校体育舞蹈教学中将学生分成2～6个人的异质学习小组，并且教师需要注意所分小组的学生舞蹈基础的差异，然后，教师对本次课程的教学内容、教学目标及教学任务进行讲解，然后进行基本技术动作的示范，然后践行导学模式与学导模式相结合的方式，让学习小组在合作中学习，在学习里合作，相互交流、协调，然后教师在小组里进行个别点拨与指导，由这一个学生再去斧正整个小组其他学生的技术动作，最后，每个小组集体展示，作为本次课程的上课成绩，教师可以将平时成绩与课程考核成绩进行微调，将每次课都可以碎片化计分，最后再西格玛即求和。
2 高校体育舞蹈教学现存的问题分析
教学方法是完成教学计划、实现教学目标中使用的程序及手段，追求的是教师更好地教，学生更好地学，教与学相辅相成，教中学，学中教，是一个不可分割的整体。
2.1 偏重“三基”的教学目标实现，忽略了学生个性、社交、创造能力的塑造
高校体育舞蹈教学追求让学生对基本知识、基本技能及基本技术的掌握，可以说是体育舞蹈教学的教学目标、教学任务的导向，故而忽略了如何在高校体育舞蹈教学中提升学生的创造性、个性。来自不同专业、不同班级的学生因为选了这门课走到了一起，却连基本的交流、沟通都没有，一学期下来都没有能说几句话。甚至连一个异性舞伴都没有找到。
2.2 侧重以教师为中心，小觑了学生的自主学习积极性的培养
当前高校体育舞蹈教师在课堂基本是讲解、示范，让学生自己训练，重复式、单调循环进行，一直到形成了动觉表象、肌肉感觉正确的形成，进而达到动作技能的水到渠成。可以说，教师处于C位，使用统一的考核套路动作，基本以教材为副中心的位置。没有考虑让学生作为主导地位，自觉自悟式学习，教师从旁点拨与斧正。
2.3 注重技术动作的重复与训练，忽略了学生学习兴趣的提升
高校体育舞蹈教学，教师讲解、示范，让学生伴随着音乐节拍进行模拟、循环训练，教与学的过程中，没有将学生学习体育舞蹈的兴趣提升作为考量因素，学生身体素养、反应能力、舞蹈基础、技术能力等差异化，也没有考究，教学内容的坡度与教学目标梯度没有建构，学生一学期下来，没有形成体育舞蹈训练可持续的习惯，只是拿个学分，兴趣也没有提高。
2.4 提倡单兵作战式学习，缺乏团队合作的意识打造
高校体育舞蹈教学让学生形成了一种孤立式自己学习、自己顿悟，教师集体纠偏。学生之间沟通交流都少，何谈团队合作、交流、协作共进、团队学习，而这些人文素养又是在当前经济全球化、科技迅速发展、国际人才竞争、经济开放化、多元文化汇合的当下，一个大学生走向社会所必须具备的素养。
3 高校体育舞蹈教学使用合作教学法的功能
威廉格拉首倡合作学习后，对合作学习开展研究的学者颇多，那么在高校体育舞蹈教学中驾驭合作教学法有何价值？
3.1 个人责任提升学习学习体育舞蹈的信心与兴趣
将学生分配至相应的小组，进行小组学习，为了小组荣誉，小组成员都有责任学好技术动作，在小组成员的协助下，通过舞伴或者小组成员的共同探讨，自己学习体育舞蹈的信心也增加了，兴趣也提升了。
3.2 团队学习拔高了学生的社交能力
在小组学习中，教师的讲解、示范后，小组成员共同探讨学习，如何规范技术动作，促进动觉表象、肌肉感覺的形成，进而推进技术动作的正确形成。在这个团队学习的过程，小组成员之间的沟通、交流、协作，加深了对彼此的认识，不同专业、不同班级的学生逐渐建立了感情，同时也提升了自己沟通、交流、表达能力。
3.3 学生主导学习促进终身体育锻炼习惯的形成 在整个课堂，学生处于主导学习的地位，小组成员在教师分配的任务下驱动，做中学、学中做，教师从旁点拨与斧正，整个课堂营造成学习的良好生态。而学生无形中是在自主学习，从另一个侧面推动学生形成可持续体育锻炼的好习惯，进而为终身体育锻炼做好铺垫工作。
3.4 教学一体化拔高整体教学效果
传统以教师为中心，教师处于主导地位，没有注意学生的差异化需求及学生舞蹈基础的各自迥异，实施合作教学法，教师与学生是互助式，教与学一体化，教中有学，学中有教，师生关系日益密切，整个课堂良好学习氛围形成，小组成员之间互帮互助、共同学习、集体进步，小组与小组之间也可以形成竞争的关系，推动整个课堂在学习体育舞蹈中循序渐进、小组内部成员之间发现问题、探讨问题、解决问题的能力也提高了，成员之间互相依靠、合作意识、团队协作意识、集体凝聚力无形之中也增加了。借助于合作教学，其整个体育舞蹈教学效果有所提升，学生的综合素养也水涨船高。
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