基于通识教育视角研究大学体育教学的改革与创新
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摘 要：作为一种现代化教育理念，通识教育就是结合传统大学教育，以增进学科间相互交流，主要目的在于培养当代高校生综合素养。体育教育是我国高校教育的身心健康保障教育，改革传统体育教育模式，结合通识教育理念，构建新型教育机制，是现阶段大学体育教学的创新与改革重点。本文从通识教育视角探讨如何实现我国大学体育教育的创新与改革。
关键词：大学体育 通识教育 改革 教学
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）10（a）-0004-02
通识教育起源于希腊，最初意义是提倡完整、自由的教育，之后欧美学者在大学教育中应用通识教育，主要目的在于培养当代大学生的综合素质与独立思考能力，为社会培养更多完备型人才，从而解决高校知识关联性不强、学术分科过于专业等问题[1]。体育教育是我国高校教育的身心健康保障教育，改革传统体育教育模式，结合通识教育理念，构建新型教育机制，是现阶段大学体育教学的创新与改革目标。本文从通识教育视角探讨如何实现我国大学体育教育的创新与改革问题。
1 大学体育教学中存在的问题
1.1 体育教学理念问题
当前大学体育教学中太过注重培养学生体育技能，未考虑学生心理需求。在大学体育教学改革中，虽然加强了对高校生身心健康教育力度，然而并未依照学生特性展开个性化教育。而且大学体育教学中实践与理论教学相脱离现象比较严重，其原因是很多大学体育课程并不注重实践教育，体育教育理念存在偏差，直接影响到大学生健康、全面发展。
1.2 体育教学课程设置问题
很多大学体育教材无法与学生实际情况相适应，且很多大学学生身体素质比较薄弱，体育教学中依旧选择标准化、传统体育教材，未考虑到不同学生专业特点与身体水平等。此外，大学体育课程教学并未遵循“以生为本”教学理念，很容易打击大学生学习体育课程的积极性[2]。在设置体育课程上不仅没有调查大学生性格爱好与体育需求，也未结合大学实际情况，无法适应大学生未来发展方向，导致大学生体育学习积极性不高，对大学生体育素质的提升极为不利。
1.3 体育师资队伍问题
第一，大学体育教学目标缺乏明确性，体育教学重点不突出，对发挥体育教学效果造成严重阻碍，同时还会影响大学生全面发展;第二，大学教师体育教学观念未及时更新，没有与时俱进，学生所学体育知识与体育实践，基本上是在教师指导下重复练习，并不重视引导学生独立思考与主动学习，对提升学生创造能力与自主学习能力极为不利;第三，大学体育教师管理不到位，很多大学体育教师并未及时强化与更新体育知识，教学活动也仅在传统教材上局限，未参照体育界先进理论与知识展开适当扩充，主动提升自身素养与体育教学革新的积极性比较低。
1.4 体育教学评价问题
当前很多大学体育并不重视教学管理与控制，由此就无法为顺利实施体育教学与充分发挥体育教学效果保驾护航，对实现体育教学目标造成严重阻碍。合理科学的教学评价体系有助于及时反馈大学体育教学中的问题，同时也有助于教学经验的有效总结，有利于大学体育教学活动的改进与完善，但当前大学体育教学并没有做到位[3]。
2 基于通识教育视角研究大学体育教学的改革与创新路径
2.1 树立科学合理体育通识教育理念
大学在改革体育教学过程中，应该主动积极突破传统教育理念的限制，积极引导大学教师深入了解关于通识教育的内涵、理念以及通識教育和体育教育的关系，确保在体育教学中能够树立以学生全面发展为目标的通识教育理念，为改革体育教学各项工作提供指导。在加强学生体育技能的同时，实现大学生创新能力、思想道德以及身心健康等办学力度的提升，并在体育教学实践中全面贯彻通识教育理念。
2.2 通识教育视角下改革体育教学课程
第一，体育教学应该以促进学生全面、均衡发展为课程教学改革目标，在于大学体育通识教育战略目标相符合的基础上，应对大学生实际情况加以充分考虑，突出体育教育教学侧重点，以彰显以生为本的教学理念，保证体育课程的创新与改革重点在于学生。大学在整合、选择以及改变体育教育课程，提升体育教学适用性与实践性的同时，应该根据学生差异性开发更为个性化、多样化的体育教育课程，以实现学生均衡、全面发展[4]。第二，不断丰富大学体育教学内容。大学体育教师在教学内容安排过程中，应重视各专业学生关于体育知识的培养力度与体育技能，同时增加大学生文化素质、创新能力、文化素质以及独立思考等教育的比重，从而实现学生的全面发展。
2.3 通识教育视角下加强体育师资队伍
实现体育教学与通识教育的目标与增强体育教学效果都需要高素质体育师资人员的支撑，大学体育教师应提升对体育教育与通识教育改革和创新的认知，全面树立推动大学生均衡发展的体育教育理念，将旧式体育教育理念的界限打破，主动学习体育专业知识，增强自身素养，同时依照各专业学生需求与特点，为其制定个性化体育教育方法。大学应鼓励体育教师积极探索与改革体育教学模式，加大培训体育师资队伍的力度，保持体育教师教学活力，同时创建与完善大学薪酬与激励约束制度，以提升体育教师改革体育课程教学的积极性。此外，大学应及时选拔体育教学骨干，充分发挥优秀体育教师的带头作用，一方面，在体育教学中带动大学生体育学习的热情;另一方面，还应该在教师队伍中营造创新体育教学的良好氛围[5]。
2.4 通识教育视角下改革体育教学评价模式
第一，大学应创建多元化体育教学评价模式。突破以往体育教学以学习结果为主要评价指标的狭隘范围，在体育教学评价中纳入学生体育技能与知识应用能力、体能、情意表现以及体育学习态度等内容，以提升全面评估大学生体育课程学习效果的程度，促进学生均衡发展。第二，选择灵活多样的体育学习评价方式。大学应在体育教学中结合定性定量评价、终结性与过程性评价，以提升大学体育学习评价的可信度，进而激发大学生的体育学习潜能与动力。第三，大学应注重体育教学评价主体的个性化和多元化。避免仅由体育教师评价学生的体育学习情况，充分发挥学生自评作用欧冠，结合学生与教师两者评价，在体育教学与学习评价主体中纳入学生与家长，从而提升大学体育教学的客观性，为改进大学体育教学改革奠定良好基础。
3 结语
大学在体育教育教学中应借鉴通识教育展开教育创新与改革，这一方面是大学体育教学现状决定，另一方面还是大学体育教学适应社会发展新形势下社会与时代发展对体育人才需求的必然选择。基于通识教育的大学体育教学改革与创新模式还需要进一步完善，需进行更加深入的实践与研究，从而推动我国体育人才的综合发展。
参考文献
[1] 张英杰.基于学术讲座视角的大学通识教育研究[J].出国与就业：就业版，2011（9）：116-117.
[2] 王贵艳.金融院校数学教育分层次教学改革研究——基于通识教育的视角[J].教育探索，2016（8）：83-86.
[3] 何东亮.应用型人才培养与通识教育改革——基于大学文化传承与创新的视角[J].常熟理工学院学报，2013， 27（6）：49-53.
[4] 于洪涛.新时期通识教育视野下的大学体育教学改革研究[J].才智，2014（27）：179.
[5] 杨传鸣，贾琳，关维娜，等.高校英语通识教育发展研究——基于供给侧改革的视角[J].教育探索， 2017（2）：90-93.
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