初中音乐欣赏教学中的“动静交替”模式探析

来源:用户上传      作者:位继英

　　 摘 要：随着中国社会的蓬勃发展，教育事业从开始的单一型教学转变成多方位的教学。现代社会的学生除了学习基本的语文、数学、英语等学科外，音乐、绘画、形体等艺术教育所占的比重逐年增多。音乐作为一门古老的沟通艺术，具有独特的艺术魅力。初中音乐欣赏教学给学生营造了和谐有趣的学习氛围，容易引起学生对音乐这门课程的学习兴趣。
　　关键词：初中;音乐欣赏;教学;“动静交替”
　　在初中音乐欣赏课中，学生第一感受到的就是聆听优美的旋律，感受音乐的律动所带来的身心愉悦。初中音乐教学对于音乐教师的艺术能力要求较高，要求其能够把欣赏教学中动态和静态的音乐形式有效地结合并运用，提高音乐教学的质量，培养学生对音乐课程的学习热情。音乐欣赏教学的“动静交替”模式是一种现阶段对中学生音乐教学效果明显的教学方式，本文将对此教学模式进行多方面的探析。
　　一、初中音乐教学的现状
　　音乐是一门内容丰富、极具感染力的课程。当今社会的学校大多数在进行音乐教学的过程中，教学模式守旧，音乐教师仅仅依靠教材进行流程性的授课，这种方式不能与音乐本身的特点有效结合。音乐具有强烈的节奏感，不仅需要教师按部就班对学生进行授课，而且要求教师能够带动学生开发想象力，身临其境感受音乐带来的精神享受。音乐教学在多数学校的地位普遍不高，原因是其为考查学科而不是考试学科，多数学生为了应试教育没有多余的精力进行音乐学习。音乐教师觉得自己的教学付出与回报不成正比，长此以往形成恶性循环，致使教学质量下降。[1]少部分教师为了应付差事或其本身的修养较低，仍然沿用守旧的教学方法，墨守成规，给学生的音乐教育带来一些负面影响，不利于教育事业的发展。
　　在社会发展多元化的今天，家长为了孩子长大后能够在社会上出类拔萃，在孩子每天学完学校的基本课程后，为孩子在校外培训机构报各式各样的培训班。一部分家长报的音乐兴趣班，往往都是選择收费不高、音乐教师水平一般的，毕竟其原本的期望只是开发孩子的兴趣，玩玩而已。更有甚者，家长看到别人家的孩子报班，觉得自家孩子不能在艺术教育上落后于他人，不考虑孩子内心的感受，不管其同意与否为其报名交费，盲目跟风、攀比。[2]这就使校外培训机构日益增加，且其培训教学质量参差不齐，如在培训过程中出现知识性的教学失误，容易对孩子的音乐学习造成不好的影响，耽误其今后的成长。
　　二、开展初中音乐欣赏教学的意义
　　音乐教育的核心内容是审美观，与人的感受能力和情感世界紧密结合。音乐欣赏是初中音乐教学的重要组成部分。开展音乐教学能够使学生在音乐的旋律中自由翱翔，激发其想象力，使其情感元素更加丰富。在学校的日常应试教学后，进行音乐欣赏教学能够缓解学生疲惫的心情，调节学习状态，激发、培养学生对音乐课程的兴趣，增强其艺术素质修养和审美观，而且民族音乐的欣赏教学能够帮助学生建立民族自豪感，培养爱国情怀。
　　三、“动静交替”教学模式介绍
　　“动静交替”教学模式作为音乐教学的有效方式，其主要内容就是动静结合，通过行动与表演等，实现知识的传递，让学生在感悟中情感得以升华。[3]动，以身入学，在肢体动作和表演中进行学习，增强音乐作品的体验，感受音乐作品的灵动。音乐教师通过此教学模式打造互动教学课堂，不再一味地传授学生音乐课程的基本理论知识，使学生感受到音乐这门学科独特的魅力。
　　四、“动静交替”教学模式的意义
　　实施“动静交替”教学首先能够促进音乐教学发展，其宗旨是在新型课程改革的基础上发挥音乐欣赏教学的最大作用，更好地适应国家九年义务教育的需求。通过“动静交替”的教学模式，能够促进学生所学知识与自身情感进行融合，既能让学生对学习的知识进行充分的艺术表达，又能加强师生之间的交流。
　　五、“动静交替”教学模式的实践应用
　　（一）熟悉背景，增加阅历
　　在音乐课程的教学过程中，经常会有教师只对音乐内容进行讲解，而忽视了作品的背景介绍。作品的背景包括音乐创作者的生平、所处的时代背景、创作的缘由和所抒发的情感等。
　　教师在进行音乐作品的作者生平介绍时，可以从人物的出生年月、代表作、对社会的影响等方面进行说明。以《在那遥远的地方》为例，作者王洛宾为中国民族音乐家，生于1913年12月28日，于1996年3月14日去世，其主要代表作有《在那遥远的地方》《掀起你的盖头来》《达坂城的姑娘》等，有“西部歌王”“西北民歌之父”的称号。那么传唱度如此之高的歌曲是在何等背景之下创作出来的，《在那遥远的地方》究竟在什么地方成功地吸引了学生的目光，引起无限遐想？在1941年春，正在金银滩草原拍摄《祖国万岁》的剧组成员郑君里邀请王洛宾出演剧中萨耶卓玛的帮工，穿着藏袍与卓玛放羊。当时的卓玛正处于情窦初开的年纪，梳着充满青春活力的小辫，拥有一双热情的美眸。出于《祖国万岁》的剧情需要，当时26岁的王洛宾与卓玛邂逅，心有所感。拍摄完后，团队启程回西宁，卓玛与她的父亲骑马送了一程又一程。王洛宾骑在骆驼上，心中感慨万千，听着驼铃声，借助哈萨克民族的曲调创作出了《在那遥远的地方》。由此可以看出，通过艺术作品的背景介绍学生了解到，每个脍炙人口的作品背后基本都有一个感人的故事，激起其对作品的学习兴趣，同时对作者及老一辈的社会情况有直观的体会，增加其人生阅历。
　　（二）设立情景，加深印象
　　在音乐欣赏“动静交替”教学模式中，教师可以根据课本，运用多媒体设备、音乐、语言等实现教学目标。[4]此举可营造出与课程相呼应的情景，生动而形象地刺激学生的感官认识，在音乐的律动下产生情感共鸣，加深对音乐的印象。
　　学习的良好开端是通往成功之路的捷径。如果音乐教学情景模式设立得优美，学生的学习就会主动而富有激情，教学效果也会水到渠成。如在欣赏《西班牙斗牛舞曲》时，用多媒体设备播放西班牙风光及人文短片，创立人文地理情景，埋设伏笔，以热烈激情的基调为音乐课程的欣赏教学做好铺垫。西班牙斗牛是民间传统习俗，《西班牙斗牛舞曲》具有强烈的舞曲节奏和音乐风格，描述了一场剧烈而生动的斗牛场面。聆听之初，让学生感受《西班牙斗牛舞曲》的节奏感带来的身体律动。引子和曲子第一部分的节奏训练对于学生来讲是一个难点，能够让学生对西班牙的民族风格加深印象。教师一边带领学生欣赏《西班牙斗牛舞曲》，一边引领学生进行哼唱，除了熟悉音乐旋律以外，还对旋律引起情绪变化的过程加深认识。通过学习西班牙民族文化，教师帮助学生了解国内、国外文化的差异，激发学生对不同文化学习的向往，拓宽了学生的视野。 　　（三）律动节奏，融为一体
　　初中音乐教学不仅使学生聆听音乐作品，还使其身体律动更能与音乐融为一体。[5]学生参与音乐律动的方式多种多样，比如打拍子、拍手、跺脚等等。这些方式一方面能够活跃课堂气氛，另一方面让学生整体感知音乐作品的精髓，积极调动学生的主观能动性。如欣赏教学《小放驴》，其本身为河北地区广为流传的民间乐曲，创作源于劳动人民放驴的生活场面。农民对驴子的多种形态及喊叫声具有喜爱之情，根源是驴子对农民耕种、运输等影响甚大。《小放驴》节奏欢快、诙谐，句子重复性较强。教师在欣赏教学的同时，用双手打拍子引导学生，把学生分成两组，将作品的两个声部分别进行打拍子并和谐地进行歌唱，师生互动共同活跃课堂的气氛。通过课堂欣赏，能够让学生更好地感受音乐的特色，提高学生对学习的兴趣和参。
　　（四）静态感悟，多思多想
　　老师在音乐教学中，首先应该营造好的学习氛围，使学生更容易进入学习状态，在静静聆听音乐作品的同时，发挥自身的想象力，加深情感体会。教师可以把学生分成若干个小组，对课堂上进行的欣赏课程进行讨论，让学生们结合自身的感受勇于说出自己的看法，增强其思考能力。[6]如九年级音乐上册《保卫黄河》欣赏教学，教师可以通过播放黄河的视频进行课程导入，可以向学生提问看到了黄河怎样的情景。教师口头讲解我国黄河的发源地位于青海省巴颜喀拉山脉，河流总长度约5464公里，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东等9个省（自治区）。黄河流域是中国古文明的发源地，其具有肥沃的土地和优良的牧场，推动了历史的发展，因此常常把黄河比作中华民族的摇篮，称其为母亲河。1939年中国人民音乐家冼星海与现代著名诗人光未然共同创作出《黄河大合唱》，《保卫黄河》就是选自其中。此曲节奏鲜明有力，音乐情绪高亢激昂，振奋人心。通过分组让学生加以讨论，共同体会作品磅礴的气势，思考作品创作的时代背景及人文因素。透过《保卫黄河》音乐中蕴含的强烈爱国情怀，加深学生对祖国的热爱。
　　（五）总结创新，自我评价
　　初中音乐欣赏教学通过“动静交替”教学模式，在课后要求学生进行总结归纳，将自身对音乐欣赏做出的感悟及音乐知识等方面进行表达，并自我反思及评价。在此基础上运用所学的音乐知识进行创新，例如编排舞蹈节目，对所聆听的优美曲调进行再加工等，培养学生的创作能力。
　　六、结语
　　初中音乐教学正处于学生艺术培养的塑形期。为了迎合现代社会的课程改革标准，教师要结合动态教学与静态教学的优点，勇于开拓创新，把音乐欣赏教学中“动静交替”的教学模式继续发扬光大。音乐教师通过不断的教学实践，合理地运用教学手段，培养学生音乐方面的浓厚兴趣，学习更多的音乐知识，为中国的社会主义现代化建设培养多面型人才贡献出自己的力量。
　　参考文献：
　　[1]陈立艳.初中音乐欣赏教学中的“动静交替”模式研究[J].北方音乐，2018（19）：185.
　　[2]张数慧.初中音乐课堂教学中音乐欣赏的教学策略研究[J].新课程导学，2017（7）：25.
　　[3]周霞.初中音乐欣赏教学研究[J].作文成功之路（中），2017（12）：10.
　　[4]吕湘云.初中音乐欣赏有效性教学分析[J].试题与研究（教学论坛），2017（12）：8.
　　[5]魏巍.初中音乐欣赏课型互动教学策略的研究[J].北方音乐，2017（37）：234.
　　[6]鄧泽惠.初中音乐“多媒体+”教学模式探究[J].基础教育研究，2018（4）：51-52.
　　作者单位：
　　铜城工业集中区铜城中学
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