基于核心素养的逆向教学设计
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作者:王琦
摘 要：逆向教学设计是以学习结果为导向的教学设计方法。文章依据逆向教学设计理论，以上海音乐出版社高一艺术课程东西方的不同舞韵设计为例，探讨逆向教学设计的特征，设计教学的各个步骤。实践结果表明，逆向教学设计模式以“学生的学”为本，能及时评估学生学习情况并进行反馈和调整，关注学生的学习过程和学习品质，能有效地提升学生的艺术学科核心素养。
关键词：核心素养;逆向设计;艺术教学
一、逆向教学设计与学科核心素养培养
核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值概念、必备品格和关键能力。艺术学科核心素养主要包括艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解，四方面具有紧密的内在联系。
美國教育评估家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）在《追求理解的教学设计》（Understanding by Design）一书中提出了逆向设计的方法。“逆向”即在教学设计中首先明确学习目标与确定学习目标的评估方式，根据目标与评估来规划学习经验和教学。首先考虑学习结果，带着问题去思考、研究、修订教学。逆向教学以结果为导向，以“学生的学”为本，同样适用于高中艺术学科教学，能有效提升学生的艺术学科核心素养。
二、逆向教学设计案例
高中艺术教学中基于核心素养究竟应该如何进行逆向教学设计？笔者以上海市高中一年级第一学期第二单元第三课东西方的不同舞韵为例进行探索。
（一）阶段一：确定预期学习结果
本阶段的内容为设定学习目标，判断学生预期的学习结果、预期的迁移、预期的理解，理解转换的基本问题，学生需要掌握的知识和技能。
1.确定教学目标
根据《普通高中艺术课程标准（2017年版）》制定本课学习目标：第一，了解舞蹈的要素、表现形式与手法。依据的核心素养目标：艺术感知是学习与实践活动的基础，是对各艺术门类的语言、形象、情感的认知。依据的课程目标：知道欣赏舞蹈必须掌握的基础知识和一般概念。第二，在学习活动中，感受舞蹈追求意境的审美情趣，增强身体协调感，提升高雅气质。依据的核心素养目标：审美情趣是愉悦心境、高雅气质、人文情怀等涵养的体现，是对真善美的精神追求。依据的课程目标：感受艺术魅力，养成有人文情怀的审美价值观。第三，理解舞蹈表现与地域人文环境的关系，分析不同舞蹈风格形成的文化背景，认识舞蹈表现的多样性，增进对多元舞蹈文化的理解。依据的核心素养目标：文化理解是从不同文化的角度认识艺术，体现在艺术鉴赏、文化认同和艺术精神的领悟等方面。依据的课程目标：能够理解艺术精神，提升文化认知，增强文化自觉和自信。尊重世界文明多样性，分享世界民族艺术，加深国际理解。
2.预期的理解是什么
第一，舞蹈的类别、表现形式;第二，东西方古典舞蹈的动作、风格、体态特征;第三，东西方古典舞蹈艺术的文化内涵。
3.需要思考的基本问题
第一，如果你必须学习一种舞蹈，你会怎么选择？为什么？第二，你知道东西方分别有什么不同的古典舞？第三，古典芭蕾《吉赛尔》以及中国古典舞《踏歌》的动作、风格、体态特征是什么？第四，哪些因素形成了东西古典舞的不同（观摩西方古典芭蕾和中国古典舞作品后）？
4.预期的迁移是什么
第一，能够激发对舞蹈的学习兴趣，对中外不同类型的舞蹈都能有一定的赏析能力;第二，能够运用中外舞蹈的创编手法，融合现代舞等元素并与音乐、美术、戏剧等不同艺术形式相关联，独立或合作进行创编和表演。
5.学生将会知道的内容
第一，西方古典芭蕾与中国古典舞的起源;第二，舞剧《吉赛尔》的故事内容;第三，西方古典芭蕾与中国古典舞的动作特征、风格特征以及体态特征。
6.学生需要掌握的知识和技能
学生将能够对中外不同类型的舞蹈有一定的赏析能力，初步实践不同舞蹈的动作特征，融合中西方不同舞蹈特点，独立或合作进行创编和表演。
（二）阶段二：确定合适的评价证据
我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？要根据收集的评估证据来思考课程，而不是简单地根据教学内容确定。
1.表现性任务
第一，你做我评——两位同学组成一对，一位同学演示芭蕾的七个手位以及中国古典舞的经典手位，另一位同学进行评价，完成后互换角色。第二，动手操作——以小组为单位，用人偶摆出西方古典芭蕾或中国古典舞造型，在班级边展示边讲解。第三，创编舞蹈——以个人或小组为单位，融合东西方舞蹈元素，选择合适的音乐，独立或合作进行创编和表演。
2.其他证据
第一，课堂提问——记录每次提问师生互动情况;第二，我来做评委——电视节目播放，每个小组选派学生组成评委组打分和评价;第三，课堂竞答题征集——以小组为单位，根据本单元所学知识及相关知识出竞答题（以是非题为主要形式），题目被采集，加2分/题;第四，小论文——从风格、体态、动作、文化传统、时代特征、人物性格中选择一方面或几方面比较西方古典芭蕾与中国古典舞。
3.学生的自我评价和反馈
第一，自评互评、你做我评，评价是否掌握西方古典芭蕾和中国古典舞的基本手位;第二，小组互评人偶造型是否符合预设舞蹈艺术语言;第三，小组互评学生创编舞蹈;第四，教师评价学生小论文。
（三）阶段三：设计学习体验和教学
第三阶段必须思考的几个关键问题：学生需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能、过程、步骤、策略？哪些活动可以更好地使学生获得知识和技能？需要指导学生做什么，如何恰当有效地开展？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？哪些可以证明学生已经真正掌握了学习内容？明确了预期结果和评估证据，才能真正做好教学计划的细节，包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择。 1.本阶段的活动以 WHERETO元素中相应的字母为活动编码
W=What，了解单元学习的方向和预期结果（what）;H=Hook，把握（hook）学生的情况和学生情趣;E1=Equip，代表知识的体验观点的探索;R=Rethink/Revise，反思和修改;E2= Evaluate，允许学生对自己的作业和应用进行自评、互评;T=Tailored，根据学生个体的需求、兴趣和能力来进行设计作业和活动;O=Organized，组织教学使其最大限度地提升学生的学習动机与持续参与的热情，提升学习效果。
2.本单元中关键的教学和学习活动
第一，以问题（你们了解什么舞蹈？）导入，吸引学生思考生活中舞蹈的类型（H）。第二，介绍表现性任务你做我评、动手操作、创编舞蹈（W）。第三，播放视频西方古典芭蕾《吉赛尔》与中国古典舞《踏歌》，教师介绍两个作品的历史背景和剧情（O，H）。第四，根据各种学习活动和表现性任务的需要介绍主要的舞蹈专业名词。学生观察体验模仿西方古典芭蕾、中国古典舞的基本手位和经典舞蹈动作（E1）。第五，制表，简单从风格特征、体态特征、动作特征比较西方古典芭蕾和中国古典舞（R）。第六，两位同学一对，一位同学演示芭蕾的七个手位及中国古典舞的多个传统手位，另一位同学进行评价，完成后互换角色（E2）。第七，以小组为单位选择西方古典芭蕾或中国古典舞，利用木偶做一个符合其体态特征的造型并当堂展示讲解（T，O）。第八，小组讨论，同样是古典舞，为什么西方古典芭蕾舞的重心向上而中国古典舞的重心下沉（T，O）。第九，查找资料，了解西方古典芭蕾舞和中国古典舞的起源，历史背景，并思考历史背景和社会文化对舞蹈产生和发展的影响（E1）。第十，从电视舞蹈节目中选择几个舞蹈作品，由学生作为评委进行打分评价（T，O）。第十一，选择西方古典芭蕾或中国古典舞中适合自己舞蹈的元素进行个人或小组舞蹈创编（T）。
三、逆向教学设计对教学的启示
（一）精心准备基本问题，启发学生探究与思考
教学设计中的“需要思考的基本问题”是“预期的理解是什么”转化而来的，能够激发学生思考和探究，激励学生生发更多的问题，能让学生深入思考。问题的答案是多元的。在提出基本问题时，教师需要思考提出它的目的是什么，这个问题想要学生如何解决（回答）它，以及该问题后面相应的学习活动和评估是怎样的？教师希望问题引发学生对内容的学习探究，还是想要一个常规的解释？是努力解开迷雾还是学习结束时问题仍然存在并反复出现？这些都因为单元学习的教学目标而不同。
本案例中所提问题“哪些因素形成了东西方古典舞的不同（观摩古典芭蕾和中国古典舞作品后）”就是希望引发学生对后续内容的学习探究，学生能主动去学习了解东西方古典舞的起源、动作特征、风格特征、体态特征，教师也能从学生完成的小论文来了解学生对课程内容的理解程度。因此，教师应该精心准备基本问题，以便促进学生的探究与思考。
（二）重视基本问题的引导，促进学生的理解
教师除了在教学设计中精心准备问题外，还要在教学活动中重视对基本问题的引导，从而使学生通过问题探究有所收获。一方面学生通过问题探究，了解基础知识的重要性，从而深入主题，探究欲望被更好地激发;另一方面，教师通过观察学生对问题探究的基本情况，了解学生对问题的理解程度，从而及时修正后续教学设计中的相关内容，进入良性循环。
在本艺术案例中的表现性任务你做我评、动手操作、创编舞蹈是从易到难循序渐进的。教师在教学实践的过程中可以根据学生表现来修正后续教学内容。如果在演示过程中发现个别学生存在问题，教师可以进行个别辅导，但如果在演示过程中发现大部分学生都无法很好地完成时，教师则应该及时发现并挑出学生共同存在的问题，重新设计教学活动。
参考文献：
[1]威金斯，麦克泰.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：18-23.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中艺术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.
[3]钱熹瑗.中学艺术单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018：35
作者单位：
上海市晋元高级中学
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