义务教育阶段学生写作能力培养研究
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作者:柳嘉慧
摘要：因为高中语文课程标准的修订，“核心素养”成了关注的焦点，“什么是核心素养”和“核心素养对语文教学的重要意义是什么”成了语文课程与教学论研究的重点。明确“语文核心素养”，应区别于“语文素养”，两者有联系也有区别，都对学生的写作能力提升有重要作用。
关键词：核心素养;作文教学;写作能力
中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：1001 7836（2019）10 0064 03
语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。《义务教育语文课程标准》中提到，“语文课程的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。”但未对语文素养的定义做完整的表述，基本将培育学生的语文素养等同于“培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”[1]
一、语文素养对于学生写作能力提升的作用与局限
“写作的过程不仅是学生对所学语言知识的综合和重组，更融进了学生自身的理解和感悟，表达对人生的独到见解。”“整体性是语文素养的基本特征，语文素养是知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法的融合。全面、和谐的语文素养结构的建立，必然要求三个维度的相互交融、相互渗透。阅读、写作和口语交际等语文实践活动是语文素养的外显行为，语文素养的三个维度必然在各种语文实践活动中交融整合，成功的语文实践活动也必然是语文素养各方面协调作用的结果。”[2]写作活动更是语文素养的综合表现，因为写作是学生在进行有效的阅读教学和口语交际练习之后自然产生的活动，有了一定量的阅读经验，加上自身的实践活动，学生可以产生直接经验，并运用于写作的过程中。同时，口语交际可以培养学生良好的表达能力，如此，学生便有能力写出一篇作文。
由此可见，要想使学生写作能力得到提升，必须首先注重语文素养的培育，而语文素养在语文教学中的局限性也依然存在，这导致了学生写作水平原地踏步，难以进步。
语文素养囊括的范围体现了综合性和实践性，但这两点都有其不明确之处，使语文素养在培育的过程中受到局限。
1.综合性的局限：范围大而空。语文素养除包括知识与能力之外，还包括情感、情趣、学习方法、习惯、审美等，似乎语文能够培养各种知识全面发展的人才，殊不知，正是这种大而空的内容划分，使得语文在教育阶段成为了主科中最易被忽视的一门学科。因此，在语文素养的基础上，更要抓重点，即核心素养。
2.实践性的局限：实践方式不明确。在语文实践中培养语文素养是实现语文能力提高的重要一步，教学论对此也有论述。在刘淼的《当代语文教育学》中，语文能力的提高在实践中主要靠多读、多写、多听来实现，而读什么？怎么读？写什么？怎么写？卻没有明确的表述，也使教师在培养学生语文素养的教学过程中难以把握重点。
二、语文教育必须注重提升语文核心素养
语文核心素养与语文素养不是两个独立的概念，也不是谁包含谁的关系，它们既有共同之处，也有各自的不同点。简而言之，语文核心素养的重点在于“逻辑”和“能力”的培养。这也是与广而全的语文素养的最大区别，可以说语文核心素养抓住了语文能力培育的精髓，利于在实际中有针对性地进行语文教学。具体而言，何为核心素养？“首先是以具体学习领域的知识体系为基础的学科特色核心素养;第二是以批判性、创造性思维为主的跨学科共通素养，通过这种素养可以更好地解决问题、沟通合作、社会交往，以及具有良好的自学能力等;三是自我发展素养，即个人心智的发展程度，对所接触的学习材料，社会关系能够进行有效处理。可见，核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的重要内容。”
在核心素养的基础上，我们可以依据当今社会对于语文课程提出的要求确定语文核心素养，结合学生发展规律，以立德树人为总目标，构建不同学段学生发展中的语文核心素养体系。对于语文学科来说，核心素养包括社会参与、自主发展、文化修养三大领域，最终指向“全面发展的人”[3]。
语文核心素养有以下四个方面内容：一是语文基础知识，包括“一语四文”，即语言、文字、文言、文化、文章;二是语文基本能力，包括听说读写四大能力;三是良好的语文学习习惯和科学的语文学习方法;四是能够独立思考，具有广泛联想的能力。
同时，语文教育不应仅局限于书本和课标，还应着眼于现代社会的发展需要，在保持语文的民族性的同时也不能失掉语文的现代性。另外，应当避免教学目标的泛化，不能指望仅通过语文教育即可将学生培养成为全面发展的人才，还应与其他学科共建桥梁，引导学生具有开阔的视野和强烈的欲望去探索未知领域，在全面发展这个目标下，语文应起到“激趣”作用，也应适应学生的认知发展水平，结合学生的最近发展区，设立适应学段的教学目标，培养双基，即基础知识和基本能力。
“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”这是中小学生语文学习生涯的三大难题，堪称中小学生的语文噩梦，也凸显了语文教学中阅读教学和写作教学的重难点。而且相对于阅读教学来讲，写作教学显得难度更大，对于教师来说，写作教学是一项付出辛苦而成果甚微的非正比劳动。因为没有一本普遍适用的写作教材供学生使用，尽管有许多自诩“高分写作”的模板或套路，却恰恰是使学生的作文流于俗套，沦为低分的“黑手”。
而在一套语文试卷中，作文分数通常接近总分的一半，以2010年吉林省中考语文试卷为例，作文满分为60分，好的作文可以接近满分，而低分作文则可能低于30分，甚至接近零分。可见，仅仅通过作文便可将学生的语文成绩拉开30—50分的差距。除了分数之外，写作能力也是学生表达能力的展现，它关系着学生如何将抽象思维和直接经验转变成为书面表达的语言文字，这种转变便是写作能力的重要体现。因此，写作教学在语文教学当中的地位之高无须赘述。 在义务教育阶段，写作教学的过程分为写前和写前指导，写中和写中指导，写后和写后指导三个阶段。在写前阶段的教学过程中，“写什么”和“怎么写”是学生感到困难的第一道关口，也是教师的教学重点，其中，定题是主要环节之一，只有将题目范围确定，学生才能进行下一步的写作任务。而现阶段作文定题普遍分为命题作文和选题作文，这两种定题形式各有利弊，许多作文题目对于学生而言，极有可能是他们从未经历过或与学生生活实际关联不大的题目，这会使原本对于写作感到困难的学生更加无从下笔，或者主题大而空，容易使文章流于表面，造成文脉琐碎、举例陈旧等通病。
三、当前写作教学过程中语文核心素养的缺失及其培育方法
由日常写作教学中反映出来的学生的写作通病来看，病因在于学生缺乏谋篇布局的逻辑思维能力和丰富的语言材料积累。写作文应犹如修建大厦，需要鋼筋构成的整体架构和水泥填充的坚实支撑，逻辑思维就等于前者，语言材料相当于后者，脉络清晰的同时也要有充实的内容，二者缺一不可，如果作文逻辑混乱，即使内容如何充实，语言如何华丽也都如同一摊烂泥，毫无实用价值;作文如果徒有逻辑说理而缺少生动的语言材料便是一具空壳，不堪一击。这也反映了当前写作教学中的弱点——忽略逻辑和内涵，即语文核心素养的缺失。
为了提升学生的写作水平，语文教师常常会以摘抄好段的形式作为学生日常作业，通过使学生感知大师作品迁移到自身的写作过程中。但摘抄是一种单向的信息传输过程，只是将优秀的文字传输到了学生的笔记本上，学生在摘抄的过程中会稍加思考，但摘抄过后就如同过眼云烟，下次行文如果要求宽泛便拿出摘抄本原封不动地将有关联的语段誊写在自己的作文纸上，如果要求严格无法借鉴他人作品便又从自己干枯的头脑中搜寻词语凑够写作字数。为了解决后者，许多教师进入一种极端——背诵名篇段落，在下次的作文中，学生将背下来的文字填充到自己的作文中，看似一篇佳作，实则除了学生本身的姓名和一些无关痛痒的文字是属于学生自己的之外，亮点都不是学生的思维原创，时间长了必然会造成写作僵化，内容枯燥。
常见的写作教学的过程为写前定题目，写中为学生分析如何行文，写后进行点评，朗读优秀作文，一次完整的写作教学便结束了。结束后，那些得分中等的学生不会因为听了高分作文就能使自己的作文水平得到提升，只是完成了一次写作任务，只是完成了不得不写的作业，而没有任何收获。
好的写作教学是能够让学生的思维主动被激发，而不是被教师被动驱使着的，如果要学生的写作能力有所提高，那么写作教学中首先应注重语文核心素养的培育。
1.培养行文逻辑
严谨有条理的逻辑思维不是理科学科的专属，语文学科中更加需要理性因素的存在。在写作教学中，语文教师应注重培养学生对于材料的理性解读和合理的结构安排，逻辑训练能够有效地帮助学生认识事物，解读生活，是审题立意，驾驭题材的坚实根基，学生应善于联想和合理想象，不能仅限于摘抄好句好段，而应该充分发挥想象，赋予名篇自己的见解和感悟，达到和名篇的精神对话。比如在一篇课文教学过程结束后，可以为学生布置一道小作文题目，尝试在本文的基础上续写，或与作者进行身份互换，按照自己的思路和想法将结尾改写。
如果学生作文始终拘泥于应试考试的“套路”，写作能力将不会获得提高，不但表现在作文分数上，更表现在个人的语文素养上。要想写好作文，必须培养读者意识，发挥想象力，续写、扩写、改写是训练想象力的有效方法，并且可以训练学生在写作的同时站在读者的角度上思考读者的阅读兴趣，从而写出扣人心弦的作文。以《卖炭翁》为例，教师可以让学生想象卖炭老翁的炭被官吏抢走之后的故事发展，老翁会有什么样的反应？生活会有怎样的变化？在课堂上发言讨论后将自己的想法进行文学创作，写一篇500字的小短文。在续写过程中，教师应引导学生不只将自己想象成作者白居易，可以跳出白居易的视角，将自己想象成卖炭翁本人，以此揣摩卖炭翁的心理活动，也可以结合历史，将视野扩大至整个中唐时期历史发展走向，由卖炭翁的个人遭遇想象社会底层劳动人民的普遍遭遇，启发深思;也可将自己想象成官吏小卒或高官统治者，如果眼见百姓受此苦难将有何作为。
除了写作教学与阅读教学的紧密联系之外，写作更应与学生生活紧密相连，语文教学的自主性大于其他学科的原因在于其所教授的内容范畴不仅局限于书本，生活中或社会上的热点新闻都可以成为语文学习的对象，成为写作教学的素材和切入点，这也是语文教育学界倡导的“大语文教育”。比如，热播的电视剧《三生三世十里桃花》是大部分学生课余时间追看的，语文教师可以利用学生对热播剧的兴趣引发写作兴趣，将“中国古诗词大会”与《三生三世十里桃花》相结合，总结出有关桃花的诗句，将理解记忆转化为日后作文写作的点睛之笔。
2.积累语言素材
作文的输出过程就是用逻辑思维将头脑中的相关语言进行排列组合的活动，通过上文教师主导的逻辑训练，学生的思维活跃程度会有一定的提高。但只有灵活的思维不能写好一篇作文，自身有大量的文学积累才能在纸上任意挥洒，自由发挥，只有平时注重积累才能具有良好的语文核心素养，创作出好作文。
“读书破万卷，下笔如有神”是每个人从小就脱口而出的名言，但很少有人能真正做到。这便是之所以说作文是付出最多而收获最少的活动的原因，是因为写作文没有捷径可走，要想在纸上有话说，必须胸中有千言，方可凝练成一篇好文章，这就需要学生平时多读书，多积累。上海浦师附小语文名师戴建荣老师在谈到学生写作时列举了一些小学生的优秀作文，这些作文如果不是署名上标注作者年级，读者万万不会想到是出自小学生的手笔，每篇文章都颇具古风，语言凝练，富有美感。戴老师指出这些小学生之所以写出如此过人的文章，是因为他们早已将《唐诗三百首》《老子》《庄子》等中国古代传统文学精华背得滚瓜烂熟，更有一名小学生的优秀作品《叹诸葛》是背熟诸葛亮的《诫子书》后的真情流露。 广泛阅读课外读物，积累语言知识是写好作文的关键，但读书也应遵循儿童的学习规律，不同学段的儿童的阅读读物应有层次的区分，并且应达到连贯呼应，不是泛泛地读，而应做到“精读”，达到精读自然将精华熟记于心。在小学三年级之前，可以以蒙学经典“三百千”作为学生的读物，蒙学读物简短押韵，明白易懂，适合低年级学生阅读。除了阅读，学生也应背诵简单的五言诗，可以为升入高年级理解唐诗打下良好的文化基础;低年级学生已经能够通过拼音识字阅读，因此标注拼音的白話文名著也是低年级学生阅读的首选。三至四年级的学生已经具备完整的识读理解能力，应减少对于拼音的依赖，进行正常的白话文阅读，同时也应拓展学生的知识面，阅读简单的外国名著。另外，这一阶段的学生通过对唐诗宋词的学习已经具备初步的文言文语感，可以尝试阅读简单的文言文激发学生的学习兴趣;五至六年级的学生思维活跃，可以率先对初中知识进行预习和了解，以减轻初中学习负担。同时，阅读应由单方面的输入转化成为与口语表达相结合的双向结构，从而培养学生的表达能力，利于学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]顾之川.中学语文教学[M].北京：首都师范大学语文报刊社，2016.
Research on the Cultivation of Students Writing Ability in Compulsory Education Stage
——Exploration Based on Chinese Core Literacy
LIU Jia hui
（College of Arts， Northeast Normal University， Changchun 130024， China）
Abstract：Because of the revision of high school Chinese curriculum standards， “core literacy” has become the focus of attention， with “what is the core literacy” and “what an important role core literacy plays in Chinese teaching” as the focus of Chinese curriculum and teaching theory research. To clarify the “Chinese core literacy”， we should distinguish it from “Chinese literacy”， the two of which are related and different and play an important role in improving students writing ability.
Key words：core literacy; composition teaching; writing ability
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