如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力
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作者:张芳
摘 要：新课程改革正在逐步深化，在基础教育工作中，我们要结合现代社会人才需求致力于培养高素质、高标准以及综合型人才，在指导教学活动和进行教学研究的过程中，教师也要转变理念，实现有效课堂构建目标。数学学科本身就体现了很强的逻辑性，因此当前的小学数学教学活动中，我们要致力于结合学科教学内容促进小学生的逻辑思维能力发展，笔者分析当前的小学数学教学需求，针对性分析培养小学生逻辑思维能力的方法，希望能够在一定程度上提升小学数学课堂教学质量。
关键词：小学数学 逻辑思维能力 教学方法
逻辑思维培养符合数学学科特点，符合小学生的身心发展需求，如果小学数学教师可以树立科学的教育理念，致力于构建有效的小学数学课堂，则更容易实现培养学生逻辑思维能力的教学目标。笔者在实践教学活动中总结发现，小学生的逻辑思维能力培养现状还不乐观，因此作为教学活动的组织者和引导者，我们应该做好心理准备，迎接课程改革的挑战。
一、重视问题的引出，为逻辑思维培养提供契机
思维培养始于问题提出，利用问题引导学生开展思维活动，尤其是数学教学活动中，我们利用数学问题引导学生的主动参与教学活动，并切实解决数学问题。在日常组织小学数学教学活动的时候，我刻意为学生选择能够促进其逻辑思维能力发展问题，希望学生能够结合演绎归纳以及抽象概括等方式，学会解决实际问题[1]。例如，在教学《位置与方向》时，我提问学生：“同学们每天早上都要从家到学校，放学时，又要从学校回家，那同学们能描述一下自己的家在学校的哪个方向什么位置吗？”学生将自己的日常活动轨迹和今天课上学习的内容联系起来，自主描述位置关系，显然其逻辑思维能力得到了发展。
二、利用交互式电子白板，优化学生的思维想象能力培养效果
小学生的想象力十分丰富，培养学生的思维想象力是促进其逻辑思维能力提升的路径之一。利用电子白板实施交互性教学效果，利于吸引学生的注意力[2]。如在“立体几何”知识的学习过程中，我就利用交互式电子白板呈现正方体、长方体以及圆柱体的立体图像，从各个面来了解长方体与正方体之间的关系，均有8个顶点，12条棱长，6个面，体积的计算公式為底面积*高，而可以将正方体看作是特殊的长方体，加深学生对正方体以及长方体的表面积和体积计算的掌握和理解;而圆柱体的表面积则可以通过多媒体为学生进行拆分和展开，看作是两个半径相等的圆和一个长方形的面积的和，长方形的长为圆的周长，宽等于圆柱体的高，体积计算公式依旧为底面积*高。通过信息教学技术培养学生的立体思维能力，并激发学生对数学知识的探究热情和兴趣。
三、让学困生掌握比较与分类的方法
比较分类方法在小学数学教学中比较常用，通常情况下，小学生在数学知识学习过程中都会以比较和分类为开端[3]。如通过数字比较，学生能够理解数字的大小和物体的长短、重量等问题。教师要引导学生直面自己不擅长想到的点，然后利用分类对比方式引导学生总结规律，比如，《认识人民币》的学科教学活动中，为了引导学生认识人民币，笔者首先带领学生区分元、角、分这三者的关系，笔者为学生创设购物情境，引导学生在实践中认清人民币的使用方式以及元、角、分之间的关系。学生在购物场景中比较东西的价格，区分人民币的使用单位，利于学生真正认识人民币。另外，教师要将元、角、分这三类人民币呈现在学生面前，让学生对这些人民币进行分类，并阐明分类的原因，渗透分类和比较思想方法。
四、充分注重实践教学
实践教学活动是提升小学生数学实践能力的关键，当前的小学数学实践教学活动质量还不能够满足小学生的实际需求，在培养学生逻辑思维能力上起到的作用也不足。学生只有不断地进行实践，才能深化对知识点的理解，而数学思维的形成也离不开实践。因此，老师在教学的过程中，要突出学生的主体地位，组织学生进行数学实验，让学生在自己动手操作的过程中，感受数学的魅力，理解数学原理，并能灵活运用知识点[4]。例如，在学圆锥的体积时，老师可以先简单地跟学生介绍一下什么是圆锥，然后再让学生通过观察来说一说自己在生活中见到的哪些东西是圆锥。这一教学环节的设计，不仅能够加深学生对圆锥的认识，还能调动学生学习的积极性。这一教学环节结束后，老师可以让学生比较圆锥与圆柱之间的关系，可以这样设计教学环节：分别拿出一个等高、底面面积相同的圆柱体和圆锥体，在圆锥体里面装满沙子，然后往圆柱体里面倒，让学生观察到几次后圆柱体里面就装满了沙子，再让学生自己动手操作。学生通过动手操作后，就理解了圆锥与圆柱的关系。再如，说在学习正方体表面积的时候，可以让学生亲自动手做一个正方体进行观察，方便计算。当学生完成正方体模型的制作并且一些思考成果的时候，老师可以说：“同学们，你们试着将制作好的正方体拆开观察一下，它是一个怎样的平面图形，与正方体的表面积有什么关系？”在老师的引导之下，学生会在自主动手与独立思考的促进之下完成正方体表面积的计算，其逻辑思维能力与探究能力得到了真正的锻炼。
结语
综上所述，小学生正处于学习数学的初期，而数学学科学习本来就对学习者的逻辑思维能力有要求，基于此，小学数学教师在指导学科教学活动过程中，就更应该有针对性地引导学生做好逻辑思维能力培养工作。小学数学实践教学环节中，学生要切实做好教学设计和引导工作，结合数学学科特点渗透逻辑思维培养目标，促进小学生的综合素养提升。基于目前小学数学教学活动学生逻辑思维能力培养不足的问题，笔者将集中分析小学数学课堂教学活动中促进小学生逻辑思维养成的有效路径，旨在促进小学数学学科教学质量全面提升。
参考文献
[1]韩久红.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2017，22（18）：1105-1106.
[2]李俊慧.浅议如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中外交流，2017，22（49）：1124-1125.
[3]孙志利.探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究（新教师教学），2016，23（02）：103-107.
[4]韩久红.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2017，10（02）：1105-1108.
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