家校共育背景下的小学语文阅读教学探析
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摘 要：小学语文阅读教学是一项非常重要的教学内容，良好的阅读能力和阅读习惯是小学这个阶段的学生应该具备的，为了更好地实现这样的教育目标，除了学校和教师的努力外，家长也应该积极参与进来，通过家校共育的实施，最大化利用有利于学生健康成长发展的教育资源。为此，小学语文教师应该关注培养学生的阅读兴趣，传授阅读方法，学校可以组织开展各种亲子活动，同时还要注重构建互动交流平台，从而真正的形成教育合力。
关键词：小学语文 阅读教学 家校共育 策略
小学阶段是学生成长发展的重要时期，尤其是语文学科，对于尚处于基础学习阶段的小学生而言，注重其语文学习水平的提高，不仅能够有助于他们表达能力的培养，还能够有助于他们理解能力和逻辑思维能力的提高。因此，为了能够激发小学阶段学生的语文学习兴趣，小学语文教师既要将其专业能力充分发挥在教学当中，还要积极获取家庭的配合，由此制定出符合小学生成长发展需求的教学模式，这样在家校共育的支持下，才能引导小学生的更好的阅读，养成爱阅读的良好习惯。
一、优化教学设计，培养学生的阅读兴趣
在阅读教学中，学校发挥着主力军的作用，小学语文教师在平时教学中，首先应该把培养学生的阅读兴趣作为最主要的任务。要增强学生阅读兴趣，教师可以开展一些读书活动，如心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等，让学生有施展才能的机会[1]。比如，我在班里开展了一次“看谁读的又准又快”比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。再比如例如在《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学时，教师可以先给学生讲一个故事：“蝌蚪妈妈在生下小蝌蚪之后为了给他们找吃的迷路了，小蝌蚪很想去找它们的妈妈，但是它们一路上经历了许多波折，你们知道这些波折是什么吗？”教师利用自己的语言先为阅读设定一个情境，引起学生的兴趣，在学生的兴趣被吸引起来之后再进行阅读教学，那么教学效率一定能够提升。
二、传授阅读方法，提高阅读效率
当小学生产生了阅读兴趣之后，他们产生了阅读的内心驱动力，但我们不但要让学生们热爱阅读，还应该使其会读、善读，让学生高效的阅读。小学生的思维能力和认知水平还比较低，所以教师要注重传授一些有效的阅读方法，这是非常必要的，这样才能让他们在课后回到家中也能高效的阅读。
（一）选读法
选读法，一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报或有关部分，以便学以致用。例如在学习《翠鸟》一课以后，学生为了更全面、更深刻的了解自然环境，可以有目的地阅读《人与自然》一书，这样就丰富了语言积累，对于大自然有了更加深刻的了解，拓展了自己的知识面，而且也开阔了眼界。
（二）精读法
精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯[2]。
（三）速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。在这个过程中，需要集中更多的注意力，要全及时地对看到的信息技术及时处理，关注那些重点有价值的内容，所以这种方法的运用，能够让学生在最短时间内获得更多的信息。
三、组织亲子活动，增进亲子关系
所谓亲子活动，一般说来，就是指父母陪着孩子在节假日参加一些学校组织的一些有益于儿童成长的活动，促进孩子与父母的关系，让孩子从中受到教育的熏陶，并且通过亲子阅读的开展，更是增强了阅读教学的效果。针对目前很多学校的亲子活动流于形式的不足，亲子活动要注重搞好以下方面的工作：一是帮助家庭更新教育观念。开展亲子活动的目的，不仅仅是促进孩子本身的发展，而且是指导、帮助家长更新教育观念，提高教育水平，特别是提高解决自己孩子发展中遇到困惑的能力，与孩子一起进步。二是丰富亲子活动内容。开展形式多样的活动，如：发放“亲子活动”有关资料，供家长阅读;指导家长开展家庭中的“亲子活动”;亲子阅读讲堂等，本学期我校就分班组织家长陪同孩子走进星海小区图书馆，老师、家长、孩子共读一本书，然后自荐分享阅读感受，家长和孩子们的阅读热情迅速升温。三是及时收集家长反馈信息，根据家长有关“亲子活动”的反馈，及时完善调整。四是不断探索亲子活动与家长学校、爱心家访有机结合方式。五是不断改进班级的亲子活动方案，使亲子活动常态化、制度化[3]。
四、构建互动交流平台，家校紧密沟通
在传统教育思想的影响下，很多家长误认为教育只是学校的责任，其实学生的发展受多种因素的影响。因此，教师要和家长携起手来，共同交流、沟通和发展，为学生创造良好的学习环境。在翻转课堂中，需要融入丰富多彩的互动形式，使教师从单纯的教育者中走出来，改变翻转教学发展缓慢、质量不佳的情况。为了让小学生对阅读教学更感兴趣，可开展小组阅读讲解、读书班会座谈、故事大会等活动。通过形式多样的阅读互动交流，激发对阅读的兴趣，并通过转变学生的教学思维，进一步提升翻转课堂的实效性[4]。教师还可以设置“家庭阅读成果微信通联群”“阅读教育交流反馈平台”，布置“亲子共读一本书，共同绘制思维导图”的作业等，也可以利用时下热门的微信，定时向学生和家长推送一些有品位、有深度的美文，为学生创设良好的阅读教育环境。在学校时，教师可指导学生学习阅读方法;在家中，家长能鼓励学生多读书，培养学生良好的阅读习惯，最大限度地提高学生的阅读水平，從多种角度探究翻转课堂的内在含义。
结语
总之，对小学阶段的学生而言，其主要的生活学习场所就是学校和家庭，为了能够使学生的自主学习意识得到有效培养，提高阅读学习水平，教师需要注重加强与家长之间的沟通交流，彼此合作科学地对其教育方式进行创新，结合学生的实际情况对其实践教学进行摸索和探究，形成教育合力。
参考文献
[1]栾华.浅析小学语文教学中的问题及相关建议[J].中国校外教育，2017（02）：40.
[2]朱瑾.小学语文低年级家校阅读教学策略分析[J].考试周刊，2017（12）：125.
[3]胡芍.试论家校共育背景下的小学语文教学[J].中华少年，2017（05）：56-57.
[4]王盼.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学策略[J].中华少年，2018（02）：43.
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