线上线下混合教学模式课程改革实践研究
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作者:王晗
摘 要：随着网络与新媒体技术的推广，开展线上线下互动式教学已经成为高校教学改革的趋势，众多院校和教学机构都进行了积极的探索。本文以二维动画制作课程线上线下混合式教学模式的改革为切入点，以期为线上线下混合式教学模式的有效实施提供借鉴，以达到增强教学效果的目的。
关键词：线上线下;混合式教学;二维动画制作
二维动画制作课程在我院目前的授课方式主要以传统的教学模式为主，此次线上线下混合式教学模式的改革，将与时俱进，更好地适应信息时代的发展。课程主要通过动画运动规律的讲解，动画软件Adobe After Effect、Adobe Illustrator的综合制作，来培养新媒体+动画的综合制作能力。将线上线下课程的混合改革引入该课程中，能够激发学生学习的主动性，根据自己的意愿和想法学习知识，突出创新思维的培养，实现课堂教学效果的最大化。
1 课程设计
课程基于高职课程改革，突出“职场化”，以大赛促教，优化教学设计，创新课程建设，结合网络化学习和传统学习的优势，在发挥教师主导作用的同时，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，从而全面提升学生的综合能力。
2 线上、线下课程教学内容设置
对于线上、线下的教学内容设置，不能割裂来看，线上和线下是相互依托的关系、贯穿的关系，只有相互补充、相互协调，才能共同高效地完成教学任务，下面我从多角度对教学改革的实施进行分析：
第一，根据教学大纲对课程内容进行重构，既要突出职场化理念，又要体现混合式教学模式改革的新要求，突显知识点能力目标与学以致用的理念，重视知识的系统性、关联性、阶梯性。二维动画制作课程中动画运动规律和软件的知识点比较多、比较琐碎，重新构建课程内容后，将线上、线下知识点合理分布，以达到更好的教学效果。
第二，在微课、录屏的设计上力求短而精、形式多样、内容丰富，注重对一个知识点的深入研究，有效提高学生的学习兴趣和学习效率。在微课知识点的选择上，尽量从一个小点开始讲解，例如，在角色运动的动画中，我们重点讲授人物行走的运动规律，当学生明确掌握线上知识点后，线下对学生的辅导再扩展到其他角色的运动规律，逐步深入;在设计微课知识点时，不要贪多，由点到面，要讲透、讲明白，考虑到学生的观看效果和时间自由度，每一个微课和录屏的时间都控制在10分钟以内，这样能更有效地利用好学生的碎片化时间，增强学生集中学习的效果。
第三，每次微课都设置一个问题，将问题带入课堂，贯穿线上、线下教学，有利于知识的连贯性和拓展性，同时还能提高学生学习兴趣，增强学生主动思考的意识。
第四，引入企业项目。将省级以上重点大赛内容作为课程导向，探索课程建设新方法，突出职业技能，强调学生的实战性，在实战中内化知识点。学生从线上领取角色任务进行动画制作，线下进行分组，教师对学生遇到的不同问题有针对性地进行辅导，这样可以提高学生的学习积极性和学习效率，满足学生自主构建知识系统的需求，突出高职特色职场化理念。
第五，多角度设置课程内容。在课程内容的设置上，除了与团队教师共同研讨，还要参考已经学过本课程学生的意见，掌握他们在线上对课程的反馈，形成有效的数据，指导团队教师规划合理的教学进度，明确课程的逻辑，清晰教学思路。
第六，突出教师与学生的互动教学。教师线上发布教学任务后，学生分组领取学习任务和模拟实践任务，线上设有讨论区，学生可在完成线上任务后，在讨论区留言、提问，与教师互动交流。通过对问题的回答，教师可以清楚了解学生知识掌握的情况，对于较难掌握的部分，在线下的课程中需要重点讲解。在线下课堂的学习中，教师主要负责引导，学生作为主导进行项目、案例的制作，教师与学生线下的互动主要以面对面交流为主，课后学生对本次课程内容的掌握情况进行线上反馈，通过综合分析数据，教师能清晰了解教学中存在的问题，以便课程的改进，后续课程的推进，这样才能有效地增强教学效果。
第七，减少教师对课堂普遍性问题的讲述时间，多利用微课和录屏讲解，对于学生反馈较多的问题，则在线下进行重点讲授。例如，惯性、弹性的运动规律，我们可以利用微课进行运动规律的讲解，不在线下进行重复性讲授，线下多指导学生动手操作，提升了学生的课堂学习效率。
3 考核评价体系
评价考核体系由三部分构成，线上学习中主要考核以学生为中心的自主学习能力，考核学生是否利用网络平台，对课件、电子书籍、章节测试和知识点视频等网络教学资源进行自主学习，以及最终的学习效果;线下考查学生课堂上的学习情况，课后作业既要上传到网络教学平台上，利于学生之间的评定，又要上传到视频网站，优酷、抖音等网络平台上，查看学生的点击量，综合多方面给出考试成绩，学生的成绩以老师评定为主，由学生互评、社会点击量等多方面构成，有效激发学生的参与性和积极性。
4 线上、线下课程改革的思考
第一，学生能进行平行比较，看到自身存在的问题和不足。学生在学习的过程中，往往只注重自己周围同学的情況，而在网络平台上传作品后，可以看到同年级的作品、上下届的作品，甚至是其他院校的作品，拓宽了学生的视野。同时，学生对学习状态进行自我评价和调整，清晰地看到自己作品中存在的不足并加以改正。
第二，从线上平台了解学生的反馈、成果、需求。教师通过学生对线上平台问题的回答以及提出的问题，有针对性地改进线下教学内容，更有效地利用线下课堂时间。同时，要想办法在线上平台设立交流区，即便师生不见面，也要有线上的对话时间，不能忽略线上的互动性，教师作为课程的引导者，一定让学生完成由被动到主动学习的转换，进行自主学习，实现学生学习热情的长效性。
第三，对于教师而言，线上线下混合教学模式也带来了全新的机遇和挑战。教师变为指导解惑者，在线下课堂中，大部分时间应由学生对教学内容进行实践并提出问题。教师主要对重点知识进行适当强化和讲解，利用线下课堂对学生进行随堂测试。同时，教师要进行网络课程平台的知识搭建组合，要求教师能够运用信息化手段完成学习资源的制作、上传、搭建等任务，客观上对教师提出了更高的要求，综合提高了教师的信息化能力。
第四，灵活学生的自主学习时间，增加学生的有效学习时间。学生在整个线上线下的教学过程中，可以利用碎片化时间进行课程的学习，这样更能提高学生的学习兴趣，同时也会逐步养成自主学习的能力，学生自主学习习惯开始养成，学习积极性得以激发，学生在完成课业的同时，获得分析问题、解决问题的能力。
线上线下教学模式的改革尚处于起步摸索研究阶段，必须从宏观到微观、从顶层设计到系统推进，并在实践中不断总结经验问题。此次结合二维动画制作课程混改项目的建设，在教学方式方法上进行了初步的探讨和实践.希望根据课程特点，结合混合式教学模式，探索出更高效的实施方法，以期增强课程的综合学习效果。
参考文献：
[1] 卢洁，熊明.线上线下互动式教学在动画基础课程教学实践中的思考——以三维动画基础为例[J].美术教育研究，2018（24）.
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